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《认识平均分》说课稿 苏州国际外语学校 丁娟 【关键词】自主探究 合作交流 发展多向思维 做中学数学 一、说教材 尊敬的各位领导、各位老师，大家好！我今天说课的内容是义务教育小学数学实验教科书（景山版）二年级上册第四单元《认识除法》的第一课时《认识平均分》。认识平均分是本单元最基础的知识，是学生学习除法的开始，也是今后学好除法的基础，因为除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践操作的机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。 二、说学生 平均分对学生来说是一个全新的概念。学生的认知基础：一是在一年级时学会了分一分，把物体按一定的要求进行分类摆放；二是在第一单元学生认识了“几个几”，为学习这部分内容奠定了一定的基础；三是学生在日常生活中遇到的把一些物体进行平均分的现象。学生的自学基础：经过一年多的操练，学生已能根据老师的自学指导进行分步自学，通过小组讨论交流，动手操作等活动获取新知。这些有利于学生认识平均分的知识基础和实践操作能力都是我们教学中应当利用和开发的。 三、说目标 新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及二年级学生的实际水平、心理特点和认知规律，我确定如下教学目标： （1）明示目标 理解平均分的含义，学会“先确定每一份是多少再分”这种平均分的方法。 （2）暗示目标 在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力，让学生在活动中体验 成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作交流的态度。在学生主动参与学习过程的基础上，培养和发展学生多向思维，鼓励学生用多种方法进行平均分。我把本节课教学的重难点放在理解平均分的含义，特别是体会“先确定每一份是多少再分”这种平均分的方法。 四、说教学法 为了充分调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生由被动消极的学习变为主动积极的学习，真正成为学习的主人，我主要采用了先学后教，当堂训练的课堂教学模式，通过设定自学指导引导学生自学、讨论更正、巩固运用等程序展开教学，引导学生在自主探究的学习中、在“做数学”的过程中掌握知识，重构认知。为了实现教学目标，更好地突出重难点，在教学过程中我首先让学生根据自学指导分步展开自学，通过观察分析、合作探究、动手操作等活动让学生主动参与获取知识的过程，然后运用学习成果，把知识转化为技能运用到实践中，更好的解决数学问题，培养学生共同合作，相互交流的学习方式。 五、说过程 （1）自主探究，认识平均分。在这个环节中我设定了自学指导一，让学生根据自学指导独立看书自学认识平均分。通过自学课本的例图1：3只小兔分6个萝卜的三种方法，先让学生通过独立看书，小组交流分法：第一只小兔分成3份，每份分别是1个、2个、3个萝卜；第二只小兔分成2份，每份都是3个萝卜；第3只小兔分成3份，每份都是2个萝卜，然后更正讨论让学生具体的说说哪只小兔是平均分，哪只小兔不是平均分，并说说自己判断的理由，通过对不同分法的交流，让学生知道“每份分得同样多”叫做平均分，在随后的检测一中完成课本练一练第1题判断哪种方法是平均分，进一步巩固运用，帮助学生理解“平均分”的含义，攻克了本节课学习的重点。 （2）动手操作，学会平均分。本环节是在学生理解平均分的基础上让学生动手操作通过用手中的12个圆片代替12个萝卜，按照每只兔子分2个萝卜和每只兔子分3个萝卜的方法进行平均分，并在组内交流自己分的过程和结果，让学生真真切切感受到数学的可操作性，化抽象为形象，符合低年级学生的年龄特征，也缓解了教学的坡度，突破了难点。为了培养和发展学生的多向思维，我在自学指导二中设计了“还可以怎样分”这样的一个问题，让学生再次动手操作，鼓励学生用多种方法进行平均分。在随后安排了检测二，完成课本练一练第2题：（1）8个苹果，每2个放一盘，可以放几盘？（2）8个苹果，每4个放一盘，可以放几盘？因为学生已经有了“先确定每一份是多少再分”这种平均分的经验，所以在本题中我继续鼓励学生动手操作，在摆一摆、分一分的活动中加深对平均分意义的理解，并让学生交流了自己分的过程和结果，提高了学生的数学语言表达能力，进一步体验了“先确定每一份是多少再分”这种平均分的分法，遵循了从易到难的认知规律。 （3）巩固练习，应用平均分。练习是教学过程中的重要环节。在完成了