《高效课堂之课前积累性阅读实验研究》课题实施方案.doc

《高效课堂之课前积累性阅读实验与研究》课题实施方案 一、课题的提出 （一）课题提出的背景 1.新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”这要求课堂教学必须是：情感的课堂，能唤醒学生的学习欲望；互动的课堂，要学生主动参与；高效的课堂，要求体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。新课标同时多次提及“语文积累”这个问题。语文教学要为学生语文积累而教，更要加强对语文积累的内涵规律的研究。培育学生的悟性和灵性，提高语文素养，培养师生能力。没有积累的语文教学，就如无源之水无本之木，也就失去了深厚的内涵。 2．语文教学的日积月累和课时的有限恰恰成了语文教师最为棘手的问题。随着素质教育的深入推进，学生的主体地位日益凸显，但目前语文教学由于受“超越文本，超越教材”的影响，淡化教材本身，忽略语言的积累，而导致母语教学滑坡。这是一个值得深思的重要的问题。我们知道自己无时无刻不生活在母语环境中，而语文能力又不是一朝一夕形成的，是要长期积淀的，要有耐心有恒心，积累只有持久才能生效。但受课时的限制，积累常常只流于形式，很难深入。在有限的课时内如何最大限度实现积累的高效，关系学生语文素养的深厚与否。 3．课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低。在高考的指挥棒下，教学成绩仍然是考评学校、教师的重要指标，但是仍有许多老师课堂效率不高，为了提高考试成绩，采取“课内损失课外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。 （二）课题研究的现状 随着新课程改革的推行，许多老师对高效课堂有了模糊的认识，至于高效课堂的模式是怎样的，大多还处于摸索尝试阶段。新课程标准的颁布，新教材的使用，对教学方式方法提出了新的要求，课时的有限也对语文的积累提出了更大的挑战。积累是语文学习的重头戏，关于积累的内容，大家基本达成共识，但在具体的操作方式方法和功效上，存在问题较多。 目前，关于课前积累活动的做法越来越受到语文教师的欢迎，对课前积累的研究也在逐步深化，有很多关于积累的实验课题，大多涉及的只是积累的价值和意义，积累与写作的关系，或者是重在课前活动的实验与研究，对于课前积累性阅读的实验与研究相对较少。我们在教学实践中发现，语文课前的时间对于让学生进入语文学习的状态，营造语文的学习氛围，起到十分重要的作用。如果利用这段时间既让学生动起来，又能让知识与能力并行，效果是十分可观的。将阅读与积累结合起来，阅读落到实处，积累也有章可依，不至于眉毛胡子一把抓。 二、课题界定及理论依据 （一）课题内涵界定 1.“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。 2.“课前积累性阅读”是在每节语文课正式内容开始之前，用3到5分钟时间，以全面提高学生的语文素养为目的的，有计划地进行的语文积累活动。一般是以一定顺序（如按学号顺序、座位顺序等）轮流进行，每位同学都有参与的机会，每天的活动结束后由老师和学生共同对值日学生的表现进行评价。 课前积累是课堂教学组织环节中，高效课堂教学模式的一个有效组成部分。语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识等的积累。针对积累内容的丰富性，我们从积累的序列化入手，逐点突破，对现阶段的学生进行“课前积累性阅读”的实验与研究。积累性阅读主要是以积累好词佳句等写作素材为短期目标，以提高学生写作和阅读鉴赏能力为长远目标的积累阅读。 阅读内容包括课内文段、名著经典、网络流行、日常生活等，积累方式是学生先利用课上、课下、周末、假期等时间阅读收集素材，按顺序依次在课前板书到前后黑板两侧、教室外小黑板上，亦可采用小纸条的方式（形式多样，具体由主持的学生自由选择），上课时采取领读、诵读、讲解等方式带领大家识记、理解，然后整理到积累本上，积累之后，留出两分钟运用、评价时间，在此时间内可以采用默写、造句、仿写、小组比赛、男女生对抗等方式活学活用，并且紧跟着进行激励性评价。语文课前的积累性阅读既是一种综合性积累语文素材的活动，又是在有限时间内整合资源的最优化方式。 （二）理论依据 1.布鲁纳的认识结构理论。学习语文应具有关于字、词、句、篇、方法生活等较为理性的认知结构，