书法论文：年级小学生写字教学有感.doc

引导激趣 循序训练　持之以恒 　　　　　　――一年级小学生写字教学有感 新课程标准对写字的要求是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 又一次带一年级，与四十几个天真可爱的孩子生活、学习在一起，教他们如何学习生活。从高年级下来，看着一年级孩子本子那“原生态”的字让我又好气又好笑。我们每个人都希望自己写一手漂亮的好字，我们的孩子也不例外。通过几年的教学，让我深深地感到，注重写字训练是何等重要，不由觉得肩上的任务重大。作为一年级的老师不可忽视一个良好的写字习惯的养成对一个人今后学习或生活的重要影响。为此，我在写字教学中，以“激趣—示范—引导—激励”为手段，舍得花时间，为孩子从小打好写字的扎实基础。 一、想象激趣，引领进门 “兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。这就要求教师抓住孩子心理的脉搏，多方面引导，使孩子产生写好字的兴趣。观察是认识事物的基础。我在写字教学首先指导学生观察字形，告诉学生，我们祖先最早创造的汉字是照事物的样子描画的，所以叫象形文字，虽然后来逐渐进化，但至今好多汉字还是跟实物的形状有联系。因此在指导观察时，引导孩子对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，能激发孩子对汉字的兴趣，汉字字形就会深深扎根于孩子的心中。 汉字由抽象的笔画组成。根据低年级孩子的心理特点，写字教学还要与他们的学习、生活联系起来，在观察的基础上展开想象，使写字教学过程生动有趣。课堂上，用上一些时间，让孩子仔细观察，加上想象，进行描述，我听到了很多精彩的回答：例如“撇”像一把刀，“捺”像扫把。“点”像小雨点。“横“像小扁担。孩子观察“鸟”字，有的说“ノ”是鸟的头上的羽毛，“”是鸟的头，“、”是鸟的眼睛，“ㄅ”是鸟的身子，“一”是鸟的尾巴……在写田字格时，孩子往往会把字写得太大或太小，可以把田字格想象成是生字宝宝的房子，字写小了，生字宝宝住在大房子里空荡荡的会害怕，写太大了，生字宝宝会碰觉得房子太小，住着太挤，非常不舒服……丰富的想象，再加上形象的比喻，不仅让孩子感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字顿生兴趣，并有深刻的印象，从而产生了写字的欲望。 二、加强示范，悉心指导 绝大部分小学生都有从师心理，喜欢模仿老师。老师的示范是最形象、最生动、最切实的指导，孩子通过观察老师的形象动作，看到老师是如何运笔书写笔画和安排好间架结构的均匀、协调。特别是一年级起步阶段，老师的范写是写字教学的先导。根据小学生这一心理特点，在写字教学中我认真做好以身示范。在指导孩子整体认知之后，我在黑板上画好的田字格中示范，向孩子展示写字的全过程，并且要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使孩子对汉字书写有一个初步的感性认识。 写好汉字主要是两部分：基本笔画和间架结构。我先从指导基本笔画入手，对于一年级孩子的笔画教学，我认为主要让他们知道八种基本笔画的名称，并通过示范，让孩子初步掌握基本笔画的运笔要点，让他们适当了解一些同一笔画的不同写法，如横有短横、长横，竖有垂露竖、悬针竖，撇有短撇、长撇、斜撇、竖撇、平撇等等，又如在一起时，写法就有变化，比如写“三”除了三横之间的长短不一，三横的运笔方向也不一样，第一横是凹横，第二横是凸横，第三横长斜横，这些笔画的变化孩子往往难以观察到，我要做到随时指点，让孩子练好，但不能操之过急，需要细水长流。 而对小学生来说，写字的首要要求是写得匀称端正，所以对汉字间架结构的指导更为重要。我用作记号、讲故事不断范写等多种形式，使孩子了解笔画与笔画之间是像朋友那样亲密无间的，如写“入”字，“ノ”与“ㄟ”，好像两个小朋友手牵手。再如写“シ”三点不能在同一直线上，但这三点又形成一个弧度，有着密不可分的呼应关系。还要指导孩子掌握结构的穿插、大小。如：左右结构的规律有：左短右长、 左长右短、左宽右窄、左窄右宽、左右相等。上下结构的规律有：上窄下宽、上宽下窄、上下相等、上小下大、上大下小，还有偏旁部首的写法等等。 当然，基本笔画与间架结构的训练不能机械地分隔开来，应该把两者有机结合，即把基本笔画结合到具体的汉字中去进行书写指导与练习。这样可防止孩子因基本笔画训练时的单调、枯燥，而导致乏味，影响孩子的学习兴趣。 三、培养习惯，循序训练 1、培养孩子正确坐姿及握笔的好习惯。 《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成孩子正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。 在第一节写字课上，我把书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个“一”端端正正写在