人教版初中数学案例：“图形的旋第1课时”教学案例.doc

初中数学案例 放开手，他们会走得更好 　　　　　　　　　———“图形的旋转第1课时”教学案例 　 背景介绍： 初中学生对几何接触不多，尤其对几何的说理，有些学生感到很迷惘，甚至害怕。图形的旋转是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换，隐含着重要的变换思想，它不仅为本章后续学习对称图形、中心对称图形做好准备，也为今后学习“圆”的知识做好铺垫,更重要的是它相对于学生的直观感强，可以提高学生学习数学的积极性。另外，学生的学习方式习惯于被动接受。为了改变这种不良状况，在课堂教学中,我们应该提倡创设问题情境、动手实践、自主探索、合作交流，以学生为主体的教学方式，放开手，让学生的学习过程变得生动活泼、主动和富有个性。本节课就是在这一理论指导下所做的探索与尝试。 教学目标： 1．认知目标： 通过现实生活中的具体实例认识旋转，引导学生探索旋转的基本特征，理解“对应点到旋转中心的距离相等”以及“对应线段相等，对应角相等”等基本性质。 2．能力目标：能按要求作出简单的平面图形旋转后的图形。通过图形的旋转实验，用运动的观点，分析和理解几何图形的一些特征，培养学生动手操作、观察、归纳和总结的能力。 3．情感目标：通过对香港特别行政区区旗的讲解增加学生的爱国意识，引导学生用数学的眼光看待生活中的有关问题，发展学生的数学观，渗透数学生活化的思想。 教学重点： 掌握旋转的定义，探索旋转的基本特征，经历对具有旋转特征的图形的观察、操作、画图等过程，掌握作图的技能。 教学难点： 探索旋转的基本性质，多角度地理解旋转图形的形成过程，并能按要求作出简单的平面图形旋转后的图形。 情景描述： 学生的好奇心，合作交流意识比较强，动手操作的能力也比较强，探索兴致很高，几度沉醉在数学思维的乐园中，为课堂教学带来了不少闪光点。现对教学实录片段再现如下： 片段一（创设情境，概念形成过程） 欣赏日常生活中部分物体的旋转现象，感受图形的旋转。 (1)时钟上的分针在不停地转动；（并介绍顺时针方向和逆时针方向） (2)大风车的转动； (3)飞速转动的电风扇叶片； (4)汽车上的括水器； (5)由平面图形转动而产生的奇妙图案。 教师：同学们，请大家观察屏幕上出现的图形，你能说出他们是怎么动的吗？ (随着图片的动画演示，我发现学生们的注意力开始慢慢集中了，连一些平时注意力不太集中的学生也由漫不经心变得饶有兴趣.。) [设计意图] 从学生熟悉的生活现象入手，让他们去探索和发现，用已有的知识去认识图形的共同规律，从而认识旋转，理解旋转的基本含义，同时引导学生用数学的观点看待生活中的有关问题，发展学生的数学观。 学生1：它们都在旋转。（或者说它们都在转动等答案，教师应该给予鼓励） 教师：你说的非常不错！请各位同学试着归纳上述情境中的旋转现象有什么共同的特征？ 学生2：他们都围绕着一个点在转动。 学生3：他们旋转一定角度以后能够和原来的图形重合。 学生4：这些图形在旋转的过程中没有改变大小。 学生5：他们都非常的漂亮。 学生6：他们的某些部分可以由另外一部分旋转得到。而且好像存在着某种对称。 学生7：我以前做过的小风车也和这里图形相像，很有意思。 ．．． [设计意图]鼓励学生通过观察、思考和讨论，用自己的语言来描述这些转动的共同特征，初步感受转动的本质是绕着某一点，旋转一定的角度这两点。同时，让学生再举一些类似的例子，以引导学生寻找、认识生活中的旋转现象，并揭示本节的研究课题-----图形的旋转。 教师：你们说得都很不错，大家能否根据电脑演示的动画，尝试着给旋转下一个定义？ 学生8：将一个图形绕着一个点旋转一定的角度，这样的运动叫做图形的旋转。 教师：恩，回答得比较完整。我们把在平面内，将一个图形绕着一个定点沿某个方向转动一定的角度，这样的图形运动称为图形的旋转。这个定点叫旋转中心。转动的角称为旋转角。（突出旋转的三个要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。） 教师：钟表的指针、秋千在转动过程中，其形状、大小、位置是否发生改变？汽车方向盘的转动呢？ 学生9：形状和大小均未发生变化，变化的只是它们的位置。 教师：这位同学归纳的相当完整，非常棒！ [设计意图]在普通、熟悉的现象中探求数学概念、定理，易使学生产生亲切感，容易较快进入学习角色，避免了由于教学内容脱离现实而引发的学习兴趣不高，被动学习的现象。由于学生在生活中或多或少地感受过旋转，所以回答实例中的共同特点并不困难，也能较顺利地归纳旋转的定义，所以在上述活动中不仅获得了知识，同时也感受到数学可以是具体的、生动的，也为下面研究旋转的性质做好铺垫。 [流程说明]我一边带领学生们总结他们刚才说出的特点，一边帮他们学习旋转的概念，让他们感觉到这个概念就是他们自己探索得出的，培养学生们的主人翁意识。在整个过程中，学生们都在进行独立思考，自主探究。他们都