人教版小学数《三角形内角和》教学实践与反思.doc

把脉学生起点，追求课堂实效 ——《三角形内角和》教学实践与反思 美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。优质的课堂教学，不仅要认真研究教材，更要了解学生，把脉学生的起点，才能组织具有实效的数学活动。这是我最近教学《三角形内角和》的最深切的感受。 【回顾】今年是我第二次上《三角形内角和》这节课。回想两年前第一次上这节课的情景，当我刚出示课题时，很多学生脱口说出三角形内角和是180°，当我提出通过用什么方法验证三角形内角和是180°时，很多同学用量角器量出三个角，在记录表上都填三个角加起来的度数是180度。我仔细巡视，发现有些组的同学只量出两个角的度数，第三个角是用180减去前两个角的度数得出来的。还有的小组的同学分别测量出三个角的度数，但加起来不是正好180度，组长就让他们改成三个角的度数正好能凑成180度。 【前测】因此这一次上这节课的时候，我就在思考如何针对学生的实际来设计这节探究活动课，为了了解学生的真实想法，课前我让学生书面告诉我下面的问题：（1）什么是三角形的内角？（2）你知道三角形的内角一共是多少度吗？你是怎么知道的？（3）给出两个角，分别量出它们的度数。（4）请你画出一个平角，并标出它的度数。 我利用组织学生午间活动的时间，访谈了不同类型的6名同学，重点让他谈谈怎样知道三角形内角和是180度的。 生1：我们上学期在数学课堂作业本上和同步练习上出现过好几次让我们量一个三角形的三个角的度数的作业，还让我们观察：通过量一量你发现了什么？我记得老师让我们记住结论：三角形的三个内角和是180度，如果量出了其中的两个角，就用180度—这两个角的和，求出第三个角。 生2：我也想起来了，上学期确实做过这样的作业。我是爸爸告诉我的，这星期我们要教三角形的有关内容了，爸爸告诉我有关三角形的知识，其中一个就是三角形的内角和是180度。生3：我是在奥数学习地方知道的…… 生4：我知道这样结论，但内角这个词意思有点不理解。 …… 师：你们能用哪些方法验证三角形内角和是180°？ 6个同学都想到用量角的方法，只有一个同学想到折一折的方法，拼成一个平角。没有一个同学想到可以把三角形的三个角撕下来拼一拼。我让他们看书上介绍的折一折、撕一撕的方法，有的学生能看懂，有的学生看不懂。看到撕一撕的方法，有的学生很惊讶：把三角形撕坏了没关系的…… 前测结果是95％以上的同学都知道三角形内角和是180°。前测和访谈的结果告诉我，大多数同学都知道三角形内角和是180度这个结论。但内角指什么？怎么进行验证的方法比较单一。 【实践】那么在这样的情况下如何引导学生进行探究活动呢，下面是我的一些课堂尝试： 片段一：提出猜想： （大屏幕）出示三个三角形，分别是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。 师：谁能指一指三角形的内角在哪里，有几个内角？ 然后我标出每个三角形的三个内角的度数。让学生观察：你发现了什么？ 生：我发现这三个三角形的内角和都是180° 师：是不是任何形状、大小的三角形的内角和都是180°呢？请大家利用手中不同的三角形，可以用自己喜欢的方法来验证这个结论。提醒一点：如果是用量角器量一定要记录真实的度数。 片段二：验证结论 学生小组合作，我就巡视。 现象一：仍有同学是凑数的，我不作任何提示，但我发现有第一组、第四组、第六组、第八组这几个组，一个角一个角来量，记录在表内，并算出了三个角度数的和，但不是正好180°。 现象二：在巡视时，第五小组问我：老师，把三角形的三个角撕下来用可以吗？我问他们：把角撕下来怎么用？他们把撕下来的角拼在一起，很兴奋地说可以拼成一个平角，平角就是180度，那就证明了这三个角的和也是180度。 现象三：第二组有两个挺聪明的男孩，拿着三角形折啊折，互相讨论着，突然一个同学象发现新大陆一样，说：折成功了，你们看拼成了一个平角。…… 片段三：交流验证方法 在全班交流时，我先让第八组展示记录表。 师：这是第八小组的同学们认认真真量出来的每一个角的度数，并求出的内角和。 直角三角形内角和：90°+30°+60°=180° 锐角三角形内角和：80°+74°+25°=179° 钝角三角形内角和；120°+39°+23°=182° 我们的发现：任意一个三角形的内角和不一定是180° 同学们七嘴八舌开始议论，有的学生在下面窃