人教版小学数学《平行四边形面积》说课稿.doc

《平行四边形的面积》说课稿 一、说教材： 我说课的内容是人教版五上教材第五单元P80—81《平行四边形的面积》。这一内容是在学生已初步认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形的基本特征及熟练掌握了长方形和正方形的面积的基础上进行教学的，并为后面学习三角形的面积、梯形的面积及组合图形的面积作准备，特别是六上教材中圆的面积教学也是以此为基础，因此让学生熟练掌握这一内容有着至关重要的作用，同时也是促进学生空间观念发展，渗透转化、等积变形等数学思想方法的重要环节。 教材分三个层次引导学来探究平行四边形的面积计算方法，第一层次先出示了平行四边形和长方形两块菜地要求学生来比较它们面积的大小，教材设置了这样的一个情境激发学生去探究平行四形的面积，同时也有意识地渗透了，这个平行四边形的面积与长方形的面积有有千丝万缕的联系；第二层次是用先前学生已掌握的数格法来比较平行四边形和长方形的面积，引环节要让学生掌握怎样数不完整的格子，用拼凑法或者是不满一格的按半格算，这样的话有时会存在着一些误差，数格子知道面积后，教材又特意安排了一个表格，让学生有意识地观察比较平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽，平行四边形的面积和长方形的面积，它们之间存在的一些关系，为后面的第三层次作铺垫；第三层次也是本课的重点所在，旨在让学生通过割补法把平行四形转化为长方形，进而推出它的面积计算公式。例1的安排比较简单，是把平行四边形的面积计算公式在实际生活中的一个简单运用。我想在学生经历了一个推导过程后，这一题是很容易解决的。 教材这样的安排比较合理，让学生容易接受，不仅加深了对新知的理解，也有利于加强知识间的联系。为今后的学习打下扎实基础。 二、说教学目标 教学如何面向全体学生，让学生得到充分、自由、和谐、全面的发展是我制定教堂教学目标的主导思想，再基于以上对教材的理解，我确定本节课的教学目标为： 1、利用方格纸和割补、拼摆、重叠等方法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式。能运用平行四边形的面积计算公式计算解决一些实际问题。 2、让学生主动参与观察、比较、猜测、验证、交流等活动，经历平行四边形面积计算公式的推导过程。发展学生的空间观念，渗透转化、等积变形等数学思想方法。 3、培养学生观察、归纳、推理和语言表达能力，感受数学的趣味性和挑战性，获得成功的良好情感体验。 三、说教学重、难点 从上述的目标分析可知，我认为本节课的重点是让学生经历平行四边形面积计算公式的探究过程，并能实际应用，我想在教学中可通过“操作感知—大胆猜想—自主探究—积极验证—交流归纳”等环节来突破。本节的教学难点是让学生用割补法将平行四边形面积转化为长方形的面积，发展学生的空间观念，我想在教学中可采用“观察——比较——说理”等形式来分解难点。 四、说教法和学法 我想推广素质教育的主要渠道在于我们的课堂教学，如何把学生被动的听转化为主动参与，关键在于打破传统的灌输式的教学模式，因此，我要树立起尊重学生、相信学生、大胆放手让学生主动学习的观念和，针对这种教学思想，我想本节课的教学，我主要从以下几个方面来探讨： 1、努力营造一个愉快、和谐、民主的课堂氛围 我在课堂上通过自己的语言、动作、表情等传递给学生一种亲切、鼓励、信任的情感意识，在师生之间架起互尊、互爱的桥梁，形成和谐的课堂气氛，从而有效地引导学生主动探讨新知识。 2、调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣 我想在课堂教学中不断地为学生设置问题和悬念，调动学生学习积极性。 （1）激趣导入，设置悬念 “你能比较这两块地的大小吗？”创设这样的问题情境，使学生有问题学，激发他们思考，诱导他们发现问题、解决问题，使学生始终处于探求知识原由的状态中。 （2）动手操作，大胆猜测 我想安排“你是怎样比较平行四边形和长方形面积的大小”的活动，让学生通过自己动手叠一叠、折一折、看一看、想一想、说一说，促使多种感官的参与，初步感知重叠法、数格法的运用，猜测平行四边形的面积计算与长方形面积的计算有着必然的联系。 （3）放手尝试，积极验证 尊重学生，相信学生，大胆放手让学生通过各种不同的割补的方法来验证平行四边形的面积和长方形的面积相等，鼓励学生发现各种不同的割补方法，发展求异思维。 （4）讨论归纳，创造参与机会 在学生自主探索的基础上，及时交流自己的想法和发现，归纳出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，平行四边形的面积就等于长方形的面积，由此可见，平行四边形的面积就可以用底乘高来计算。 总之，在实际的课堂教学中，我将始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题、讨论问题、解决问题，引导学生主动参与整个学习过程中去，给学生提供放手的思维空间，尊重学生的自主性，允许学生在探究中犯错误，并在修正错误过程中体