课程改革呼唤备课改革.新课程下教师怎样备课,无论从理论层...664.pptVIP

记得刚开学不久，一次下课，我班的两名学生来到我的面前问：‘老师我俩谁高？’这时有几个学生围在他的周围。当时，我并没有直接告诉他们谁高谁矮，而是对站在他们身旁的其他学生说：“小朋友，你们说他俩谁高？为什么？我看谁说得最有道理。”这时，又有一大群学生围了上来，他们开始七嘴八舌地说开了。正当学生说得兴趣正浓时，上课铃声响了，我立刻取消了准备“文具”一课，改上了“高矮”一课。这样，让学生体会到，生活中处处有数学，处处有问题，有了问题我们想办法解决。而且通过学生自己提出问题，自己常识解决，使他们体会到了成功的喜悦。 通过上面这个事例可以充分说明，教师使用教材是可以随机应变的。可以根据具体情况，随时调整教学顺序、内容，因时制宜，而不拘泥教材的形式。这不但不会影响教学质量，反而会取得更好的效果。 fhfh 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 * 3.1.4 探究——以疑促思，体验感悟 本次课程改革的一项重要任务，就是转变传统教学中“以教代学”的教学方式，倡导学生“自主、合作|探究|的学习方式。要实现这个目标，也就是说教材经过教师处理后，呈现在课堂上的教材，就应具有探究性。 如有位教师在教学《三角形面积的计算》时，谈了以下的做法和体会： 先让学生利用两个完全相同的直角三角形任意拼出一些美丽的图形，之后把书上拼的方法及时地教给学生，即①面重合②点固定③逆旋转④平移。接着让学生取出信封里的学具（两个完全相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形），拿出课前准备的实验报告，自己动手实验，边操作，边填写。 fhfh 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 * 《三角形面积的计算》实验报告 年 月 日 实验① 两个完全一样的直角三角形可以拼成一个（ ）或（ ）。 每个直角三角形的面积是拼成的（平行四边形）面积的（ ）。 实验② 两个完全一样的锐角三角形可以拼成一个（ ）。 每个钝角三角形的面积是拼成的（ ）面积的（ ） 实验③ 两个完全一样的锐角三角形可以拼成一个（ ） 每个钝角三角形的面积是拼成的（ ）面积的（ ） 你能发现哪些结论？与你的小组同学交流一下。 此时无声胜有声，学生实验是那么投入，神情是那么专注，发现出结论后，感觉是那么的神圣与庄严。当学生都想畅所欲言时，我及时组织他们四人一组合作交流，并且参与其中，去分享他们的实验成果。他们的思维此时处于活动状态，在交流过程中不时发出创造的火花。经过实验探索，他们把拼三角形过程中的几处重要结论都自然而然发掘了出来。 fhfh 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 * 3.1.5 活动——化静为动，学做合一 处理教材另一种有效方法就是活化教材，设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来，动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。为什么内容相同的小说、电影、电视剧，现代人更喜欢看电影电视，而不愿看小说，就是这个道理。因为电影电视创造出来的形象是动态的、可感的。那么，怎样去活化教材呢？ A、改变教材的呈现方式 我们知道新课程标准要求教材的呈现形式是多种多样的，不能局限于由老师来教授。如可以将实物照片、素描、文字、表格、图形、字母等各种形式结合起来，从而让学生加深对内容的理解。改变教材呈现形式也有很多方法。 对话呈现 把教材中那些平铺直叙，缺乏生活性或趣味性的内容编制成师生对话的教学内容来呈现。 图片呈现 把抽象的深奥的教学内容通过绘画图片的方式呈现出来，以达到生动直观、化难为易的目的。 录象呈现 这种方法可以把要学习的教学内容编排出录制成片或做成课件来播放。 B、改变学习方式 要想活化教学内容，另一个做法就是改变学习方式，让学生学会自主 学习、合作探究 fhfh 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 * 3.1.6 拓展——扩展课外、延伸社会 成功的教学不仅要满足于学生学习掌握课内知识，更主要是通过课内的学习而能引发学生更多的课外思考，延伸到社会，延伸到显示生活，让学生去实践和创造。既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用。 fhfh 振兴区教师进修学校 数学组 林勇 * 3.2 创造性使用教材应注意的问题 当然，创造性使用教材的目的是为了更富有实效