低年级识字教规范性的有效落实.doc

同 音 串 串 秀 ——低年级识字教学规范性的有效落实 　 内容提要： 识字是阅读、写作的基础，但就识字教学实效来看，似乎不那么尽人意。究其原因，很大程度上是由于识字教学的规范性没有得到很好的落实。何为“规范”？一句话，就是要让学生会读汉字，会认汉字，会写汉字，会用汉字。落实识字教学规范性的策略不少，我们结合学校教研组的研究课题，巧用同音字来规范识字教学。让学生通过比较、鉴别、练习，把识字教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来，从而达到事半功倍的效果，实现快速高效识字，使低年级识字教学规范得到有效落实。 关键词：识字教学规范 同音字 都说“人生识字聪明始”，识字是阅读、写作的基础。实际教学中，绝大多数的低段语文教师都能充分认识识字教学的重要性，安排一定的时间指导学生识字，但就教学实效来看，似乎不那么尽人意。究其原因，很大程度上是由于识字教学的规范性没有得到很好的落实。 何为“规范”？汉字是音、形、义的结合体，因此，首先是字音上的规范，也就是必须让学生能正确认读每一个字；其次，是字形要求规范，要让学生能清楚识记，准确辨析，这，也是书写规范的基础；第三，是字义上的规范，引导学生正确运用汉字进行书面的表达。一句话，识字教学就是要让学生会读汉字，会认汉字，会写汉字，会用汉字。 落实识字教学规范性的策略不少，在这里我们只是结合学校教研组的研究课题，谈谈如何利用同音字进行低年级识字教学规范性的有效落实。 一．现状点击 （一）有个真实的笑话，新学期调来了个数学老师，几个机灵的孩子知道她来自重庆，而且不是汉族人。下课了，他们围在老师周围叽叽喳喳问这问那，其中一个说：“向老师，你是什么族的？”老师一本正经地说：“我是数学组的。”逗得大家哈哈大笑。 （二）我们收集了小学生日记、作文、作业本中的错别字。我们发现最主要有：“的”和“地”两个字在用做助词时很容易用混；学生常把“座位”写成“坐位”，而把“坐下”写为“座下”；又如“着”和“这”，常见学生把“这个”写成“着个”，而把“走着”写成“走这”；“争辩”在学生那儿写成了“争辨”；“仅有”变成了“尽有”；“部”和“步”同音，容易将“按部就班”误写成“按步就班”；“曾”和“层”同音，容易将“层出不穷”误写成“曾出不穷”；“意”和“义”同音，容易将“断章取义”误写成“断章取意”；“再接再厉”，甚至不少有老师都写成了“再接再励”。诸如此类，不胜枚举。 （三）除了同音字引出的错误外，其他的大多归结为学生对汉字字形的模糊判断，如：充满的“满”写成了“ ”，精力充沛的“沛”变成了“ ”，荆棘的“荆”成了上下结构的“ ”，武器的“武”写成了“ ”，演奏的“奏”则是“ ”，“享受”一不小心就成了“亨受”，更不用说“己、已、巳大、太、犬、尤）儿童喜欢直观，形象思维占优势，而汉字是拼形文字，在识字教学过程中，要尽可能在字形结构上做文章。把字形教学的形象性与准确性，生动性与科学性，知识性与思想性结合起来。 3、编编歌谣来区别 用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。如区别同音字“羊”和“阳”字， “羊”字的两点，就像山羊的角，最后一笔的竖像山羊的胡须，于是用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来帮助认识；根据“阳”字的偏旁编出“日出晒着耳朵就是‘阳’”来帮助记忆。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。 4、开展想象来区别 如区别如同音字“从”和“丛”，看到“从”字，可以想象成前面有一个人在走路，后面有一个人跟着前面那个人，即是“跟从”“随从”的“从”；“从”字下面的“—”像是地平线，上面的“从”像是花草、树木，所以“丛”可想象为“长在一起的草木”，即是“草丛、花丛、树丛”的“丛”。再如教学同音字“尘”和“晨”，“尘”的上部分“小”表示细小，下部分“土”表示灰土，连起来表示细小的灰土就是“尘”，“灰尘、尘土”的“尘”。而“晨”从表意的角度去分析，它的偏旁是“日”，表示和时间有关，所以是“早晨、清晨”的“晨”。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。 5、通过故事来区别 如在教学中，学生常把“彩虹”的“虹”写成“红”，“彩虹”的“虹”为什么是虫字旁呢？许多学生不明白。这时，老师可以采用编识字小故事的办法，帮助学生识记字形，理解字义，让学生记忆犹新：相传彩虹是大虫，即龙的化身，很久以前龙王是管降雨的神仙。你瞧，降完雨后，它还弓着身子俯看大地，舍不得走呢！这就是传说中彩虹的来历，所以古人造“虹”字的时候用了虫字旁。这样的教学策略有助于对汉字的认识、储存和再现。让学生进行精细识别，能有效预防同音别字、减少同音别字。同时在区别中还有利于学生观察能力、理解能力和