小学语文论：论培养小学生即兴口头作文能力.doc

随堂“ 脱口秀” ——论培养小学生即兴口头作文能力小学学生即兴口头作文能力语文《新课程标准》着眼于全面提高学生的语文素养，着重于对学生口头表达能力的培养。口头作文是小学作文教学中一个重要环节。口头作文有助于提高学生正确地运用祖国语言文字的能力，有助于培养学生的口头表达能力，有助于提高学生的作文水平，是学生演讲技能的基础，也是培养未来复合型人才的必要条件。培养小学生的口头作文能力，好的教师应该不会放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练，因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，有利于学生的作文创造力。问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活是我们作素材取之不尽、用之不竭的源泉学生的课余生活无边无际、丰富多彩。们常常能看到学生三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事，可一到课堂上就说。为什么呢 ?这是因为学生们把生活和作文这一对孪生兄弟完全的结果，怎样才能把它们有机地结合起来呢?这就要求我们培养学生做生活的有心人，注意把生活中的点滴小事和作文结合起来。另外，我们还可以抓住课堂上的一切有利时机让学生进行口头作文。我们语文课本中就有许多课外延伸性的口语训练，比如说，的，等都可以作为的内容。我都把它们一一放在课堂上用三五分钟来搞一次口头作文比赛。练习并不需要很多时间，关键是我们能否坚持不懈地做下去，把口头作文的即兴练习放到常规工作当中，放到每一节课中去，长此以往，定会取得显著的。诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。” 古诗带给我们的是一种特殊的“境”，是情境，也是意境，还是心境，很多说不明，道不清的东西蕴涵在其中。可以说，通过对学生引导、启悟，学生的想象力、创造力、感受力、表现力的锻炼和提升是其它素材无法比及的。语言文字不是一个个简单的符号，而是承载了许多的情和义。语文教师的情感素质决定了他能否上出充满韵味的语文课，语文课成为学生激情燃烧的天堂，情感栖居的温床。在课堂上“轻轻拨动语文的心弦”，流淌出高山流水般天籁情韵，这是多么美的境界啊！所以，我们要充分利用好教材、发挥它的作用来。 联想“脱口秀” 学习语文不能脱离文本。课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话、培养和提高口语交际能力的凭借。在教学中我很好地利用文课这一资源，为训练学生口服务。如在教学《小松树和大松树》一课时，我让学生想一想：小松树惭愧地低下头后会想些什么？还会对大松树说些什么呢？同学们兴致很高，说得棒极了。有的说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。”有的说：“大松树哥哥，如果你也长在山上，一定会看得更远的！”有的说：“大松树哥哥，你比我长得高，我能看的远，是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你。”……这样的说话训练，无形中锻炼了学生的口语交际能力，又让学生在说话训练中渗透了思想教育。这比老师的说教更有说服力。 如学习《秋姑娘的信》时，学生通过各种渠道，查阅到了有关秋天的资料和图片，我大胆让学生用自己收集到的资料仿照课文“枫叶信”，孩子们来劲儿，一个个沉浸在无限美好的遐想中然后地“亲爱的小燕子，天气凉了，别在北方贪玩了，快飞回南方吧，路上要多加小心！”“亲爱的花姐姐们，北风把你们的花朵都吹落了，别伤心，明年春天还会长出来的。” “亲爱的动物园阿姨们，冬天快到了，快给那些怕冷的小动物们装上空调，别让它们冻着了。” “亲爱的爷爷奶奶们，你们要多穿点衣服，可别着凉生病了！” “亲爱的小朋友们，不要，要好好呀！” 这样，既降低了学习难度，学生接受，又可以实现对课文内容的补充和再创造。 口头作文灵活而简单，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要我们肯下功夫坚持下去，学生叙事不清楚，可以多练口头叙事：学生不会写人，可以多练口述人物：在学习议论、抒情、说明、描写等等写作方法时，也都可先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行，又可以让学生把它改为书面的写作练习。总之，灵活简便，只要我们持之以恒地，就会发现学生的口语表达能力和书面作文能力就会有一个日新月异的提高。《新课程标准》 6