小学语文论文：浅谈语文与剧的整合.docVIP

从语言，到实践 ——浅谈语文与戏剧的整合 　 【摘要】戏剧教育作为一种由西方国家传入我国，在国内较新的教育思想，正在影响着教师的教学行为和学生的学习方式。在语文教学中渗透戏剧教育，是基于学生兴趣，基于语文中的戏剧元素，以表演为抓手，在教学中渗透戏剧的内容和方法，让每一个学生感受到语文与戏剧的魅力，体验到合作与创作的快乐，提升学生文学与艺术的品位。 【关键词】语文 戏剧 表演 每一个 一、缘起：戏剧教育与传统戏剧和而不同 戏剧，在我们的传统观念里，是一门表演艺术。但是，在西方发达国家，戏剧不仅仅是表演艺术，而且还是在中小学广泛开设的一门综合性课程。作为课程的戏剧，其功能已远远超越了戏剧本身——它不是单纯的才艺教育，而是指向学生的全面发展。用《第56号教室的奇迹》中雷夫老师的话说：“我们的演出不是为了得到经久不息的掌声或起立喝彩，而是关乎语言、音乐、团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现。” 本文所说的戏剧教育不是为了培养戏剧专业的学生，而是面向全体学生的一种普适性教育。它不是教给戏剧知识，训练表演技能，而是提供全面的人文熏陶，提供丰富的生活与情感体验。它不是培养少数有表演天赋的儿童，而是让每一个参与其中的孩子都能从中学会合作、学会发现、学会创新…… 二、价值：戏剧教育具有广泛的育人功能 在传统的教学环境和教学模式下，学生习惯了被动式地接受，学习的趣味性降低，学生的自我内驱力也在逐步下降。然而戏剧教育由于有别于传统的教学方式和教学内容，则能激发学生潜能、激活学生内在需求、激起学生创造欲望，提升学生艺术与文学的综合素养。 1、激发兴趣，从 “表演”开始 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。” 升入小学，孩子们接触到了更多的文字，课堂上，他们时而摇头晃脑地朗读着，时而静下心来默读着，时而小脸通红地讨论着，时而目不转睛地倾听着……他们用不同的方式触摸着文字的温度。 “老师，我能把文字演出来！”“我也能！”“我也想演！”……每当课堂上有表演环节时，举手的人数总是最多的，大家都争相抢着表演。 直到学生们看到了被校长邀请来的扬州木偶剧团的木偶剧演出后，他们的热情被再次点燃了。 一开始，校长还担心学生们是不是喜欢木偶剧，因为木偶毕竟是一门古老的艺术，和现在那些鲜活的动画片相比魅力的确小了些。然而没想到，孩子们被深深吸引了，看得津津有味。演出结束后，他们纷纷跑到后台，要看个究竟，央求着工作人员也教自己几招绝活。不少孩子回家后也学着捣鼓木偶、皮影了，也想创作自己的木偶戏、皮影戏。 热爱戏剧的种子正在萌发…… 何不把戏剧引入课堂？从小喜欢语文、也爱表演的我，遇到了一班同样喜欢语文、也爱表演的学生，志同道合的我们，很快一拍即合。大家一致决定先从表演开始走近戏剧。 兴趣是最好的老师，没有什么快乐是比感兴趣更让人兴奋的。有了兴趣，才会有学习的动力；有了兴趣，才会有创造的乐趣。 2、艺术熏陶，从“创造美”开始 校长在上海聆听了美国最有影响力的传奇教师——雷夫·艾思奎斯关于戏剧教育的演讲后，把戏剧教育的思想也带给了我们，大家都经历了一次前所未有的头脑风暴。 加拿大艺术教育家韦爱诗(Wilkinson)博士认为通过戏剧开发人的潜力，应包括所有的孩子，而不仅仅是少数天才。在韦爱诗看来，戏剧在开发一个孩子过程中至少能促进以下八种能力的发展：感觉能力、运动能力、交际能力、创造能力、情感能力、精神能力、社交能力和知识能力。 英国著名戏剧家、教育家 布赖恩?威说：“戏剧首先是一种促进孩子作为人类一份子全面发展的重要手段，戏剧教育开发每一个人。” 学生在课本剧表演的过程中发现，舞台的布置、音乐的选配、道具的制作、服装的选择都需要有一双发现美的眼睛，于是他们开始了创造美：用身边的素材制作道具，用闲置的衣物改作成合适的演出服，用墙贴、小制作布置舞台，在音乐网站上细心聆听每一首应景的曲子……艺术的气息在校园里弥漫。 3、文学素养，从“整合”开始 戏剧在创设情境上有着得天独厚的优势，它可以模拟情境，它可以超越情境——将真实情境集中化、典型化、艺术化，还可以超越时空的界限，实现从远古到未来的穿越。教师将要教的概念、技能、信念镶嵌在戏剧创设的情境中，可促进学生对知识的理解与内化。语文最先运用的“角色扮演”就是戏剧在该教学领域的成功案例。 我清楚地知道，表演不是戏剧教育的全部，但是表演却是戏剧教育中不可或缺的重要部分。 小学生模仿能力强，生性爱表演，尤其是低中年级的孩子有很强烈的表现欲望，他们喜欢表演，渴望表演。打开语文书，我们惊喜地发现，许多课文也很适合学生表演。 表演可以加深学生对课文的理解，深入体会课文所蕴涵的思想感情，从而提高学生的语文素养。因此在语文课