小学语文论文：关于提高小学高年级学阅读能力的研究.docVIP

关于提高小学高年级学生阅读能力的研究 一、问题的提出。 小学语文可以说是基础学科中的基础，如何评判一个学生语文学得好不好，在很大程度上只要看该学生的阅读和写作就行了。阅读和写作比较起来，我个人认为写作的提高比阅读要更容易些。尽管写作的题目各不相同，写作的方法也是千变万化，但只要学生能扣住题目，写出自己的真情实感就行了。再由于我班学生在低年级开始，我就有目的，有层次地渗透了写作的内容，学生看到写作也不犯难，因此进入高年级之后，写作上的问题不是很大。而阅读上却存在着各种各样的问题。我想只要是在一线的小学高年级语文教师都会和我有同样的感觉，备课组的其他成员也认同我的看法，如何让学生在原有的学习基础上，提高阅读能力，是我们备课组老师一致认为急需解决的问题。尽管我们每个老师都根据自己班级的情况，采用了各种各样的方法，但仍收效不大，因此我们希望通过这次的研究，能让每个班的学生都有收益，都能在原有基础上有一定的进步，从而大面积的提高学生的阅读能力。 我们发现学生在阅读中存在着以下几种问题： 课堂上：对于课文的学习，讲的方法、知识点，学生不能举一反三，灵活运用。一部分学生对学习不投入，因此课堂上根本无效率可言。 课堂外：有部分各门功课都处于落后的学生，连作业都不能按时完成并做对，所以根本没有时间进行课外阅读，即使有时间也不愿意读，或是草草了事。 作业中：对阅读作业不认真对待，不好好思考，即使能使用工具书也懒得翻一翻。 试卷中：这是最重要的，因为最终还是由一张试卷来判定语文学得好不好，因此学生在试卷中出现的问题是我们研究的重点。概括段意和主要内容不是罗嗦就是不完整，回答问题总是不能考虑周全，或根本不能达到要点；理解句子或说出中心的题目总是说不准确。另外还有些学生在文字表达上还存在一些问题，句子不通顺，这样即使能体会出文章所要表达的中心，也难以让人看明白。 二、对问题的分析。 面对上面我们发现的这些学生在阅读中的问题，我们在一起进行了思考讨论，觉得有以下一些原因才造成了上述的问题： 课堂上：有的学生良好的学习习惯没有形成，课堂上不能认真听讲；老师的教学没能吸引住学生；课堂上教学的重点、方法反复强调、练习的次数还不够，因而学生不能很好地掌握。 课堂外：有的学生本身的阅读兴趣就不强，甚至还要家长、老师逼着读。高年级还没形成阅读的兴趣这实在让人觉得头疼。另外作业的增多，反复的订正占去了他们大量的课余时间，如果稍有休息时间，还不马上玩玩吗？ 作业中：学习态度不端正，不愿意认真思考问题，当然也不排除已经认真思考了，就是不会的学生，这就是孩子的理解能力了。 试卷中：这是体现出真功夫的时候了。在规定的时间内完成所有的阅读题，这些阅读题应该是有一定思维含量。在答卷过程中，有学生看到长文章，就害怕就头疼，根本不愿意好好读文章，文章读得不细导致回答问题不完整。无法抓住文章的重点，无法进入文章，体会文章真正所要表达的含义，因此也就无法扣住中心了。 综上所有的分析，我们想最主要的是这几个原因：课外阅读的量不够，阅读的深度不够，完成阅读的方法还没有掌握。 如果能从以上几点原因入手，去找对策的话，就一定能全面的提高全体学生的阅读能力。 三、解决问题的实际操作。 在这里不能不提的一点是，团队合作的重要性。整个备课组的成员发挥集体研究的优势，在语文教学中，集体备课，集体研究，集大家的智慧，努力设计出能吸引学生，又能将阅读方法教给学生的教学活动及学生的学习活动，向课堂的40分钟要质量。大家心往一处想，劲往一处使，为了这个共同的目标在尽心尽力地做，有好的做法及时交流、推广；有疑问的时候，拿出来大家交流、讨论，总能得到较为满意的结果。 （一）通过课堂的教学，加强学生的阅读能力。 1．此“参与教学”非彼“参与教学”——投入教学 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。 在教学中，我这样让学生民主地参与教：教师给学生布置作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持