小学语文论文：例谈课堂学生题意识怪象及对策.docVIP

寻得问题“东风”起 ——例谈课堂学生问题意识怪象及对策 　 【摘 要】在小学语文课堂上，出现学生的问题意识淡薄，缺少思考力的怪象。而学生的问题意识又关系着学生未来的创新能力和独立人格的发展。究其语文课堂问题意识淡薄的原因，主要在于教师在课堂上享有绝对的话语权和权威感，以教材为中心是历来推崇的观念，教师为赶教学进度而忽视对学生问题意识的启发。为了培养学生的问题意识，教师应在课堂上建立问题环境，做到不抛不弃每一问，不紧不慢每一环，建立小组合作，建立问题评价。 【关键词】语文课堂 问题意识 质疑 思考 一、问题之怪象 1. 遭遇1%怪象——何去何从？ 纵观我们的小学语文课堂，我们不得不面对这些怪现象：①高年级学生举手发言要比低年级的少许多；②回答问题的学生比朗读课文的学生少许多；③抒发自己感受的学生比被动接受定论的少许多；④主动提出问题的学生比解决问题的少许多。在课堂上，学生提问题少之又少，大部分习惯坐在那里被动地等着教师的问题或答案。学生更安于“听命”，听从教师的指令，按照教师的意愿去读书，即使是参与到课堂上，他们也是为了解决教师提出的问题而思考，却不懂得他们才是学习的主人，不懂得他们才应该在课堂上质疑问难。 笔者从每个年级段各抽取一个班级进行师生言语行为的调查，竟然发现：课堂上学生主动提问在言语行动中的百分比不到1%。 教师行为 学生行为 1（讲解） 2（提问） 3（评价学生问题） 4（维护课堂秩序） 5（回答学生问题） 计 1(群体回答问题) 2（个别回答问题） 3（字词句段朗读） 4（学生之间交流） 5（主动提出问题） 计 主动提问的百分比 一年级 21 13 11 12 0 57 5 11 18 4 0 38 0% 二年级 23 14 10 7 1 55 4 15 19 1 1 40 1.05% …… 六年级 16 15 9 2 1 43 4 9 15 3 0 31 0% 从以上的表格可以看出，老师是提问题的专利拥有者，学生根本没有意识或没有机会主动提出问题。这种怪象如果持续下去，等孩子们长大后，他们不懂得质疑，不会思考问题，最终可能变成了知识的奴隶，“唯书是从”，唯他人言语，让自己的头脑成为填满的容器，而不是成为一个需要燃烧的火炬。这不得不引起我们的重视。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思之始，学之端。孟子也说过：“尽信书不如无书”。因此，问题意识应该从儿童开始培养，应从小根植在他们的心田，让他们成为富有灵气、个性鲜明的未来之才。 2. 1%的刨根问底 究其原因，出现课堂上学生问题意识淡薄的怪象，笔者认为可以从以下三大因素来探讨。 ①“师威”过重 “师者，所以传道受业解惑也”。我国自古以来把奉行“师道尊严”视为天经地义，因此，教师在课堂上享受绝对的权威，教师行使着神圣的教学使命，学生对教师的教学或命令唯有服从。教师所传授的知识是不容置疑的，学生在课堂上只能以仰视的目光聚焦教师，以绝对的信任来学习知识，从而丧失了自己的判断力和质疑能力。再者，讲授法是教学史上最古老的教学方法。在课堂上，教师多以讲授法传授知识，侧重知识性的系统性和完整性，以自己的内容讲解代替了学生的主动思考，注重对学生知识的“灌输”，束缚了学生的思维。 ②教材“圣化” 从教师到学生，都被灌输着这样的思想：教材是古今中外优秀作品的精选，课文内容都是字斟句酌的，许多是名人的言论，闪烁着智慧和真理的光芒。以“教材为中心”是历来推崇的观念。不要说学生，即使是教师，也都以教材为中心。教师在备课中，甚至以教参为标准。长期下去，学生从就以教材为中心，盲目依从，缺失举一反三的能力，更不会对教材提出任何疑问，“问题意识”也逐渐殆尽。 ③进度驱赶 很多教师认为在短短的四十分钟内，想要完成教学目标，又要给学生足够的讨论质疑的时间，肯定是无法完成任务的。于是，教师可能以自己的解析替代了学生的思考，只给学生“释疑解惑”，而忘了更要要的是给学生“设疑置惑”。为了完成教学任务，教师让学生处于被学习的状态，随便剥夺了学生的思考时间，没收了他们的质疑权利。 3. 1%=？亟待春风“融冰雪” “问题意识”是指学生在认知过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦曾说：“问题的提出往往比问题的解决更重要。”很多人都看到开水冲起热水壶盖，但为什么只有瓦特产生疑问，从而开创一个全新的动力时代？可见，发现、质疑问题是创新思维的源动力，是培养学生发散性思维的重要保障，更是培养学生独立人格的基础。 基于“问题意识”的重要意义，新课程改革中多次呼吁教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师在教学过程中根据学生身心发展和语文学习的特点，爱