小学语文论文：浅谈读教学之朗读策略.docVIP

小学语文论文”呢？果然，这个男生朗读得效果差强人意。这也让自己开始陷入了沉思，怎样感情朗读才能为课堂增色，而不是画蛇添足呢？ 《语文课程标准》指出，阅读教学要注重学生个性化的独特感受、体验和理解，注重熏陶感染，潜移默化。要做到这些，必须注重“读”书，让“读”占鳌头。新课标在建议部分特增加了“有感情地朗读”的要求，要让学生学习用恰当的语气语调朗读。什么叫“有感情”，就是在朗读中融入读者的感情体味，包括喜、怒、哀、乐、恶等，这就要建立在对作者及其课文所表达的情感态度有了深入理解的基础上，但又不能是一味的矫情做作，要提倡自然。 二、谈：点击朗读现状 点击阅读教学中的“伪感情”朗读，主要有以下类型： （一）装腔作势型 有的老师误认为“有感情”就是“矫情”，要运用所有朗读的技巧去装点文字，越夸张越好，越做作越好。在后鼻音、儿化韵、轻声上大做文章，或有意把音拖得很长，或把后鼻音读得过了头，以此衬托出有感情。比如有位老师上《数星星的孩子》一课，对“星星”一词把后鼻音读得很过，让学生模仿着读，结果听着二年级孩子那奶声奶气的几乎“过了火”的后鼻音，不禁让人不寒而栗。还有位老师执教《慈母情深》一课，指导学生读课题，把“情”字拖得很长，听了让人感到十分别扭。 （二）“假音”型 音乐的歌唱技巧里面有一种叫“假音”的方法，是指歌唱者有意控制声带振动所发出的声音，这种声音比“真声”要高要弱。有些老师认为，有感情地朗读就是要和平时的说话不一样，要用尖细的假嗓子读，就像“假音”一样。如第五册《秋天的雨》一文中每小节的开头一句“是一把钥匙”、“有一盒五彩缤纷的颜料”、“带给大地的是一曲丰收的歌”，这三句话中都有一个“一”字，于是，有的老师在指导朗读时就刻意让学生把这几句话读得很细，完全变了声，甚感滑稽。 （三）故作深沉型 为了表现课文所谓的深度，特别是诸如革命、英雄人物题材的文章，就让学生故作深沉地朗读。如《金色的鱼钩》一课中“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边“一句时，让学生读得低沉一些，结果学生读得很压抑，像是受了多大的委屈似的，也毫无感受可言。 （四）口号呼喊型 这类的朗读误区主要出现在一些有呼喊口号的文章，师生很容易将感情朗读理解为扯着嗓子大声地读。比如一篇很有代表性的课文《狼牙山五壮士》，其中“英勇跳崖”部分，“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”的语句。教学这一段的朗读时，老师往往会把学生的情绪激到义愤填膺的状态，然后教室里喊声震天，简直炸开了锅，但是，五壮士对敌人仇恨、对党的热爱的感情却没有表现出来。 （五）拔苗助长型 这种做法很多老师都用过，【镜头二】中提到的例子便是，指在学生刚初读了课文，还没读通读顺时，就急忙让学生有感情地朗读了。如《桂林山水》，有位老师是这样引导的：“让我们美美地读一读描写漓江的水的句子，注意要读出水的静、清、绿”。试问水的这三个特点是仅靠读就能领悟到吗，缺乏朗读的层次，学生自然就读不出什么感情，更不要说读准作者蕴含的感情了。 三、行：探寻朗读策略 阅读教学中有感情地朗读，光靠“人文熏陶”，显然是熏不出语文能力来的，这样的“有感情”也如同“浮云”一般，“神马”都不是。有感情，不是做作，更不是矫情，而应在师生充分朗读涵咏文本的过程中，在情趣盎然的师生共同参与中自然流露出来，从而走进文本，与作者产生共鸣，并超越文本，驾驭文本的内涵之上。 （一）把握基调，一气呵成——朗读要有连贯性 蒋军晶老师教学《已死的母熊》一课，以读为主要形式，不断地深入，读出文中小伙伴们的心情：自由地读，感知主要内容；在音乐渲染中、在画面中入情地朗读，在孩子们放飞心情变化时，结合句子，读出着急、失望、追寻……整节课的读环节似一条风筝线，由心情牵引着，鲜明而连贯。 师：读是读对了，但是没有读古文的感觉。听老师读，你感觉一下。（师范读）未必要和老师读得一模一样，但是要读得有点感觉。（生练习，试读） 师：同学们，其实古人写文章，是自上而下，从右往左写。竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？（生练习，试读） 师：同学们，古人写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读） 师：同学们，古人写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读） 师：这么一遍一遍读，说不定有人会背了呢，谁想试试？（生试背） 对于孩子们来说，在小学阶段开始接触古文，需要有个过程，如果一开始就要他们读出古文的韵味，那也只能停留在字词的表面，根本不能真正走进古文的世界。蒋老师从古文的形式入手，利用孩子们的好奇心，紧紧围绕古文的感情基调，一气呵成，使学生连贯地完成了整篇文章的朗读。 （二）返璞归真，朴实无华——朗读要有自然性 有感情地朗读课文，并不是要求一篇课文从头到尾每个句子都读出感情来，读出感情的只是