小学高年级学生读批注兴趣及能力培养的策略.doc

“批”若三点成线 “注”定别开生面 ——小学高年级学生阅读批注兴趣及能力培养的策略 　 【内容摘要】阅读批注在当下阅读教学中已普遍应用，但理性审视其现状，发现还存在三大问题：缺兴趣，少动力；缺方法，少指导；缺评价，少反馈。本文就如何改变现状，培养高年级学生的阅读批注兴趣及能力，提出如下对策：诱之有招，通过转一种角色、换一种方式、辟一个阵地让学生兴趣盎然；教之有方，通过赏读示范、指导引领、交流跟进让学生习得方法；行之有道，通过课前小试牛刀、课后趁热打铁、课外大展身手让学生养成习惯。只要将激发兴趣、指导方法和养成习惯这三点串成一条行之有效的导行线，阅读批注必将别开生面，真真切切地提升学生的自我阅读能力。 【关键词】阅读批注 兴趣 能力 培养 课程改革走到今天，“以生为本”“以学定教”等名词我们已熟记于心。以生为本的教育理念，要求我们教师必须以学定教，顺学而导，从关注“教”转变成关注“学”，翻转课堂，将“教堂”变成“学堂”。阅读教学如何顺学而导？笔者发现无论是常态课、公开课还是观摩课，大部分教师都采用阅读批注进行教学，课堂上总有一两个环节让学生自行阅读，在感受深刻的地方作作批注，然后进行交流点拨。特别是高年级，可以说阅读批注交流成为课堂教学的主旋律，不仅在课堂上，阅读批注在课前预习时就开始了，让学生划词、标序、注释、质疑、圈评等都是高年级学生预习课文的常规要求。可见，我们都意识到阅读教学离不开批注，它是一种行之有效的阅读方法，是阅读过程中一个帮助解读文本的“途径”，是帮助学生更好地走进文本的“手段”，对提高学生的阅读能力起到了至关重要的作用，是一种生生必备的阅读习惯。 然而，尽管当下阅读批注已涉足课堂内外，但“乱花渐欲迷人眼”，唯有用理性的眼光来审视现状，方能“拨开云雾见真颜”，褪尽浮华显本色。笔者在观察了本校高年级学生的阅读批注和老师的阅读教学后，发现我们的阅读批注看似全方位开展，但成效并非那么明显，主要存在以下问题： 问题一：缺兴趣，少动力 我们的学生，真正喜欢阅读批注的有几个？仔细翻阅学生的语文书，大部分对课文的预习侧重于划词、标序、词语注释等浅层次批注，对于质疑和圈评等深层次批注敷衍了事，马马虎虎交任务。有的用几句不痒不痛的感叹词来批：“这段话太美了”“这样太好了”“他太了不起了”，有的干脆将教辅材料里的解读抄为己有，真正做到独立认真积极批注的少之又少。究其因，兴趣未到位。 问题二：缺方法，少指导 再细细翻看老师布置的预习任务，往往只有极其简单的“预习课文，作好批注”等要求，如果有导学单，批注则直接变成了完成作业。课堂上听得最多的是“在感受深刻的地方作上批注”“把你的想法写下来”等笼统的指令，所以大部分学生稀里糊涂乱批一气，有的甚至将文本内容换个说法写在空白处，把批注当作一种简单的内容搬家。不用说，指导未到位。 问题三：缺评价，少反馈 细读学生语文课本上的批注，有的肤浅，有的深刻，有的正确，有的偏颇，赫然发现有部分错误的解读堂而皇之地批在文中，不曾修改调整，这岂不是误人子弟？思其故，评价未到位。 缺失的存在，直指我们的教学行为，必须反思我们的课堂，我们的教学，查漏补缺，致力于激发学生的批注兴趣，指导学生学会批注，提升批注能力，养成批注习惯，让学生自主参与到阅读实践中，实实在在地触摸语言、理解语言、运用语言，从而真真切切地提升自我阅读能力。笔者就如何培养高年级学生的阅读批注兴趣及能力，提出如下对策： 对策一：诱之有招——兴之所至趣自来 新鲜感是激发兴趣的一大法宝。对批注这种劳神费心的任务来说，不加点作料学生是食之无味，甚至是苦不堪言的。“缺兴趣，少动力”现状就说明了这一点。所以需要给批注创意包装，让它批上一层华丽的彩衣，变得秀色可餐，魅力四射，学生才会兴致盎然，才会主动参与、积极思考，这样才有利于批注习惯的养成。 转一种角色 批注是一种传统的阅读方法，是由评点发展而来的。让学生学“文学大家”当评委来评点课文，这和阅读批注作业相比，不知新鲜了多少。换一种称呼就转变了一种角色，学生遥身一变成了“评委”，在他们心中，作为学生的他们一直只有被评点的份，何时轮到他们当评委对作家的作品评头品足了？因此，批注时就多了一份自豪感和责任感。有“兴趣”的加盟，效果自然立竿见影。在课堂交流时以“让我们来听听XX评委的意见”这样的方式进行，学生更是神气十足、头头是道。转一种角色，兴趣随之而来。 换一种方式 对于检查预习也可换一种方式进行，比如“暗号对对碰”：将阅读批注的一些符号通过对暗号的方式进行巩固运用。如教《临死前的严监生》一课，我课前问学生：“预习时，你在什么地方打上了什么暗号？”学生们开始碰撞：“我在‘两个指头’上加了着重号，课文就是围绕这两个指头展开的。”“我用双横线划出了‘头摇了两三摇’‘头