小学语文论文：词语教学 样的精彩.docVIP

词语教学 别样的精彩 培养和提高学生理解运用祖国语言文字的能力是小学语文教学的一大目的。自新课改以来，很多教师已经摈弃了那种从内容到内容、繁琐分析的教学模式，在课堂教学中比较注重学生能力的培养。然而在有些教学环节中，有些教师往往还是偏重知识的传授，忽视了让学生在掌握知识的同时也能学到方法、提高能力。 比如词语的教学，在新课改进行得轰轰烈烈的同时似乎成了被“遗忘的角落”，许多教师在课堂上往往只满足于学生能用词典上的解释作答，他们更多关注的是学生会背词语解释，但怎样去理解字词的意思，却不教给学生方法。这样孤立地去理解词语，学生或许也能记住很多词语的意思，但是如果遇到从未见过的呢？学生只好望文生义了。这样的教学除了影响到学生头脑中词汇的积累，更将导致学生不会灵活运用，语言表达不畅，说话、作文水平不高，甚至给思维造成障碍。 新修订的小语大纲指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。”在潜移默化中受到感染。“润物细无声”的效果。 三、将词语的理解与创设情境相结合 小学语文课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的那种恰如其分的情境。教师要从调动学生主体情感的角度出发，创设有利于学生感悟的情境，使教材描写的客观世界内化为学生自己的主观感受。角色活动即是一个体验情境的过程，教师要善于设计活动，让儿童在活动中充当一定的角色去体验情境，充分调动学生的学习内动力，张扬他们的鲜明个性，使他们真正成为学习的主人。 不久前的一次优质课评比中，苏教版（第十二册）《船长》一课，教师对“不可开交”这个词语的教学也颇令人欣赏。教师在指导学生准备朗读的时候，突然有学生问什么是“不可开交”？不知道当时教师对这个词语的教学有没有预设。教师是这样处理的：他先问在座的学生谁想读这段话，陆陆续续站起来了好几位学生，教师让一个学生先读，紧接着不久让另一个学生也开始读，第三个，第四个……接着全班都在吵吵嚷嚷地读，教室里的读书声显得有点混乱不堪，教师这时候问：“知道什么是不可开交了吗？”学生顿时豁然开朗，心领神会。 一位老师在教学“脱口而出”一词时，他是这样设计环节的。他请一位同学站起来，走上前问了学生三个问题，“你叫什么名字？” “你几岁了？” “你几年级了？”学生均迅速报出了答案。这时，教师就引导说：“刚才回答问题的时候你思考了吗？那么，现在你知道‘脱口而出’的意思了吗？你能用‘脱口而出’来说句话吗？”教师运用学生已有的体验和情感，辅助学生理解了词语，学生的记忆会更加深刻。这样的词语教学，脱离了传统词语教学中学生读字典解释，背字典解释却不会用的尴尬境地，用一种别样的方式演绎了词语教学的精彩。 四、词语的理解与学科的基本技能相结合 自课改以来，人文性被放在了越来越重要的位置上，在大力提倡“体验”、“感悟”的同时，我们亦不能忽视对学生基本学科技能的培养，要做到“工具性和人文性的统一”，使学生知识技能更完善、更符合学生全面发展的需要。 词语教学与学科的基本技能相结合，即要在词语的教学过程中渗透一些语文学科的基本技能，强化基本功训练，培养学生记录、倾听、表达、分析、概括等能力，促进学生思维的发展。 王文丽老师执教的《二泉映月》中有一个很具典型性的小片段。 师：对于“静影沉璧”，你又是怎样理解的？ 生：某个人的影子投射在了墙壁上。 师：他认为是影子投在了墙壁上，请你仔细看一看，是哪个“璧”？ 生；带有玉字底的璧。 师：这个“璧”应该怎么解释呢？ 玉：玉石。 师：什么如玉呢？ 生：月亮。 师：请你看图来体会体会，到底什么叫“静影沉璧”呢？ 生；月亮的影子倒映在水里，就像一块圆润的碧玉一样。 师：这般沉静、这般美妙的景象就叫“静影沉璧”。 教者在学生遇到认知障碍的时候，没有简单纠错，而是引导学生关注字形，调动其已有汉字（形声字）知识进行词义的理解，使学生在理解词义的过程中掌握了一种新的方法，为今后的自主理解新词提供了条件。 此外，笔者所在学校教师对苏教版（第六册）《掌声》一课词语教学的设计也独具匠心。 师：老师这里有一组词语（出示词语），谁能读好它？ 落下残疾 不愿意 默默地 一生读词语（将lào读成了luò） 师；这个字应该念——？ 生：lào 师：这是个多音字，在这里应该读lào，（黑板上注音）就请你带着大家读一遍。 生读词语 师：落下残疾是什么意思？ 生：就是一次意外后残疾了。 生：一次意外后，某个人的某个事物（师纠正：某个部位）某个部位变得残疾了，我们通常称他们为残疾人。 师：通常因为生病或者意外，身体的某个部位失去了正常的功能。谁还愿意读这个词？ 师：从你的朗读中老师知道你已经理解这些词语了！ 师：这几个词语都出现在课文的第一自然段，请大家自由朗读第一自然段。边读边思考：你能用上这几个词语来说一说课文的第一自然段讲了什