小学语文论文：语言文字训练灵动起来.doc

让语言文字训练灵动起来 　 随着课程改革的蓬勃实施和开展，每位教育工作者都在经历着暴风骤雨般地观念系统的重塑重建过程，语文课堂也焕发出了前所未有的生命和活力。师生关系融洽民主了，语文学习主动了，课堂视野宽了，在我们振臂高呼追寻“人文性”的同时，似乎很少有人提及语言文字训练这个“陈芝麻烂谷子”了。 而新课程强调语文的性质是“工具性和人文性的统一”，研究证明，学生语文素养的内化，是遵循积累—整合——外显协调发展这样一个规律的。积累是内化的前提和基础，整合是内化的关键和过程，外显是内化的展现和终极。因此，语文学习，就要“学语习文”，语言文字训练不能丢。基于以上认识，我们努力在自主、合作、探究的语文新课堂中探寻一条科学的、动态的、有机的语言文字训练之路，让“听说读写”训练孕伏渗透于课堂多元对话中，使语文课堂既“活”又“实”，既有灵动的诗意的栖居，又有规范的素养的内化，真正提高语文教学的有效性。 一、目标明确，预设充分 案例：[一年级教材《这儿真好》教学片段] 师：一年，两年，小树苗长大了。（师在黑板上画简笔画：在新课开始时画的荒岛上快速用彩色粉笔画上成片的树林，满山的花草。） 现在的小岛是什么样的？你能看着图说一说吗？ 同样的说话想象训练，我先后在两个班进行教学，教学过程如下： 初建课：学生的兴趣被色彩丰富绚丽的简笔画充分激发，小手纷纷举了起来。 生：现在的小岛很美！ 生：现在的小岛景色很很迷人！ 生：现在的小岛种满了绿树。 生：小岛空气很新鲜。 师：小岛到处都是绿树，这就叫—— 生：漫山遍野，绿叶成阴！ 重建课：学生看着老师的简笔画，兴趣高涨，纷纷举手： 生：现在的小岛景色美丽极了！ 生：现在的小岛真美，像一幅多彩的画！ 生：小岛景色很迷人！ 师：小岛很美，你从哪儿感受到了？你们能具体说说小岛的美丽吗？（师边指着图上的花草树木边启发）树——小草——花儿——？ （学生思维想象被唤醒，已有的语言积累被激活，个个有话想说，自然而然入情入境，并进行了有序有理的表达。） 生：小岛上的绿树郁郁葱葱的，一大片一大片满山都是。 生：绿树挨挨挤挤的，长得真茂密啊！ 生：小岛的山坡上开满了各种各样的野花，五彩缤纷，这儿一朵，那儿一朵，真比天上的星星还多！ 生：小岛的景色真美！大树长得茂盛极了，绿油油的小草仿佛给大地披上了一件绿装，野花开满了山坡，五颜六色的，真迷人啊！ 生：原来的小岛很荒凉，现在变成了一座环境优美的小岛。漫山遍野都是绿树，小草碧绿碧绿的好象给小岛盖了一条绿毯子，花儿竟相开放了，美丽的蝴蝶闻着淡淡的清香，在花丛中翩翩起舞。 生：小岛成了花草树木的海洋了！空气多么清新啊！ （师在学生的生动描述过程中不时地赞许肯定。） 思考： 同样的教学设计营造出了截然不同的课堂学习情境，产生了两种截然不同的训练效果。这是我在教学《这儿真好》的初建和重建进行语言文字训练时目标定位不同导致的必然结果。片段一，学生有说的欲望，并充分表达了自己的感受，语言通顺有真情，但观察和说话零星散乱，没有整体感没有条理，学生想说却不知从何说起，因而他们的语言水平也仅仅停留在初始状态，没有提升，没有发展。此处的教学设计的有效性也仅仅体现在浅层次的课文内容理解上。而我们的课堂应该通过文本为学生提供一个活跃开阔有实效的语言训练平台，要让每位学生在主动积极的听说读写的实践中获得不同层次的发展。片段一的教学，反映出了我训练目标意识模糊，预设不够充分。 片段二，因为心里有了明确的目标，即让学生在观察想像的基础上能说出自己的感受，并进行有序观察表达，能充分调动已有语感积淀，并合理想象，具体说说小岛的美丽。学生有感而发，有情而动，有序可循，在学生诗意的描绘中，师生已然沉醉于小岛的浓浓绿意和淡淡芬芳中。形象和情感相融，加上必要的语言训练指导点拨，学生由此获得的无论是审美情趣还是语言表达上的提升和发展令人不可小觑。 可见，语言文字训练时教者要注意目标定位要明确，预设要充分。虽然课堂上有“无法预约的精彩”，但我们在进行语言文字训练设计时一定要有“上不封顶下要保底”的目标底线，并进行教学期望的预设，预设学生学习可能遇到的困难并为学生架设必要的梯度，让学生获得真正的发展。 另外，课堂中的语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，在阅读教学中进行的语言文字训练，要尽可能避免脱离课文内容孤立地进行语言技巧训练。好的语言文字训练，应该使学生通过练习，不但在丰富词汇丰富句式上有所长进，而且也有利于提高学生对课文内容的认识和理解，并在潜移默化中最终形成一定的语文素养。因而有效的语言文字训练还取决于教者对教材的全面深入多角度多层次的解读和把握。 二、触发语感，主动积累 案例： [《春到梅花山》教学片段] 第二课时复习导入时，我让学生尽量用上课文中的词语说说：通过昨天的初读，你仿佛看到或感受到了怎