小学语文论文：打“体验”的阅读课堂.doc

打造“体验”的阅读课堂 　 内容摘要：阅读是学生的个性化学习行为,应让学生在主动积极的思维和情感阅读中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。珍视学生的个性体验，已成为课程标准的基本要求。本文从如何有效实施“体验”课堂,展现学生个性的视角结合具体课例来谈一谈促进阅读体验学习的几种实施策略。 关键词：体验 小学 阅读 个性 自主学习 《语文课程标准》在阅读教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”,语文学习要从学生体验出发。重视学生语文学习的过程，珍视学生的个性体验，已成为课程标准的基本要求。 那么,我们该如何有效实施“体验”课堂,展现学生个性，使我们的语文教学获得实质性的突破呢？下面结合具体课例来谈谈促进体验学习的几种实施策略。 1、创设情境，让学生在情境中体验 在情境中体验。教师要针对不同的课文，创设不同的情境，从而唤起学生积极的情感体验。写人写事的文章，可通过情境创设，唤起学生对事件、主人公命运的关注；抒情性的散文，可通过情境创设，把学生带入丰富的意境中，使学生从中获得具体的表象，体验作者的爱憎。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。 例1：如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。 例2：如教《东方明珠》一文，一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够。教材中只提供了东方明珠电视塔的三幅图片。教师要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，有了多媒体吸引学生的注意力，学生就能很快的把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的感知、理解。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。教学中运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。在教学中，教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。 例3：如课文《庐山的云雾》中有些词句比较抽象，很难被学生理解。我们就可以运用直观手段进行演示，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象。在老师饱含深情的导语之后播放起了配乐录像。当千姿百态，瞬息万变的云雾清晰地展现在学生眼前时，学生由衷地赞叹云雾“真美”，抽象的语言与直观的形象很快联系起来，感染了学生的情感，引发了学生的体验，启迪了学生的心灵，使他们很自然地进入课文的意境中。 2、抓住生成的好话题，让学生在对话中体验 学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。如《月光启蒙》这篇课文是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。下面是我在教学《月光启蒙》时学生对“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”这句话体验的一个片断： 生：老师，我们一般说创作歌谣，现在为什么要说“长”歌谣呢？ 师：是呀，我也不明白，你们能解决这个问题吗？先请同学们读第5自然段，想一想，也许有新的发现。 生1：我觉得家乡人的头脑里歌谣实在太多了，源源不断，就像种子发芽一样，所以要用“长”。 生2：我觉得歌谣伴着妈妈成长，随着妈妈的年龄增大，歌谣也越来越多，就好像长出来一样。 生3：黄河由于疏于治理，流经的地方经常发生洪涝灾害，这样留给家乡的故道不长五谷，五谷是人们生活的物质粮食，可是歌谣是人们的精神食粮，长了人们生活的勇气，所以要用“长”。 生4：对于家乡人来说，歌谣是精神食粮，他们太喜爱歌谣了，歌谣孕育了他们新生活，他们对待歌