小学语文论文：把握低年段教学特点，创设有效口训练情境.doc

把握低年段教学特点，创设有效口语训练情境 　 摘要： 口语交际在语文教学中是至关重要的，在低年段中更是要以口语训练为主。我们在实施口语训练时一定要根据低年段学生年龄和心理的特点，把握好低年段的教学特点，创设多种多样的有趣味的和有明确指向性的口语训练情境，调动学生的各种感官，挑起学生口语表达的欲望，激发学生口语表达的热情，让学生在合理的情境中得到有效的口语训练。 关键词： 口语训练情境 多样化 趣味性 明确性 语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，口语交际训练在语文教学中是至关重要的。 全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”这就告诉我们，在教学实践中，我们要充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的口语交际氛围，创设多种多样的口语交际情境，使学生饶有兴趣、无拘无束地投入到口语交际训练中去。 在教学中实施口语交际训练时，我们要想达到预期的有实效的训练效果和目的，就必须根据所教学生的年龄和心理特点来安排教学，也就是要正确把握自己所执教年段的教学特点，以此为基点来创设具体而有效的口语交际训练情境。 低年段的学生刚进入小学开始进行全面的系统的语文学习，从拼音学习到利用拼音识字，再由字逐步到词的积累，接而由一个个词组成一句句话的训练。低年段的学生年龄小，语文学习正处于初步阶段，因此他们的口语能力的培养目标定位要准确，要遵循循序渐进的原则，为此就只能着眼于学生口语的表达训练。只有口语表达能力提高了，他们的口语交际才会更顺利。 而低年段的学生受其年龄影响，注意力易分散，形象思维占主导地位。因此，我们在进行口语训练时一定要抓住低年段学生年龄和心理的特点，创设多种多样的有趣味的和有明确指向性的口语训练情境，调动学生的各种感官，挑起学生口语表达的欲望，激发学生口语表达的热情，让学生在合理的情境中得到有效的口语训练。 一、创设多样化趣味横生的口语训练情境 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”而低年段的学生在这方面表现更甚，注意力不够集中，不够持久，思维以形象思维为主。我们在教学中实施口语训练时要充分考虑到低年段学生的特点，为其创设多样化的且能激发他们表达欲的趣味性口语训练情境。 1、利用富有感染力的语言创设口语训练情境 绘声绘色的语言能触动人内心深处的各种各样的感受，教师在课堂上富有感染力的语言能为学生描绘出大千世界，创设丰富生动的情感画面，使他们积极主动地融入情境中，在情感上产生共鸣。到此学生自然有感而言，言之有物，言中露情，也就做到了言之有效。 根据学习内容和学习需求的不同，教师可以用语言展开不同的教学方式，例如如痴如醉地描绘课文情境或图画，绘声绘色地讲述故事，鼓励性地评价学生朗读或发言，激励性地组织学生表演和讨论等等。 如在教学《春到梅花山》一课时，上课伊始，我利用学生课外阅读中积累的古诗《梅花》入手，播放南京梅花山的风景图，伴随着婉转的乐曲，我用时而舒缓时而激情澎湃的语言在生动形象地描述，把学生引入寒气仍未退尽的早春氛围中，让他们直观感受梅花的多、香、美，激发他们对梅花凌寒开放的敬意，由此引发学生心底的感受，引发他们口语训练的欲望和兴趣。 2、借助多样化的工具创设口语训练情境 低年段学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，这里的观察不仅仅是看，而是多种感官共同作用的综合性结果。正如克鲁斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，我们要借助多种多样的工具来为我们的教学创设具体直观的口语训练情境，以此来吸引学生的注意力，让学生学会用多种感官来感受，并将此转化为语言落实到口语训练中去。 （1）实物演示创设情境 低年段学生对生动形象的实物兴趣浓厚，在口语训练中借助实物演示的方式能激发学生参与口语训练的积极性，有话可说，也乐于去说。 如在指导写作文《我最喜欢吃的水果》时，我提前让学生准备一种自己最喜欢的水果。上课时，我以桃子为例，让学生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等一系列活动与桃子进行了一次亲密接触，指导学生分别从水果的名字、形状、颜色、味道等方面有序地展开观察体会。在学生对水果的描述方法有了一定的了解后，再让学生按照这样的方法去了解自己所喜欢吃的水果。课堂上，学生饶有兴趣地围绕实物展开观察体验活动，在情境中得到了合理有效的口语训练。 （2）多媒体辅助创设情境 低年段学生好奇心强，注意力易分散，而多媒体强大的音影、图像和文字相结合的功能，能为教学