小学语文论文：指导学生储备一次成文的能力－让“课内习作”在课内成文.doc

指导学生储备一次成文的能力 ——让“课内习作”在课内成文 　 摘要 为减少作文教学“少、慢、差、费”的现象的发生，为给学生减负，我尝试指导学生储备不拟定草稿一次成文的能力，教给学生积累素材的方法，引发学生参与兴趣，根据立意选择材料，汇集学生思想灵感，分层指点，了解学生构思过程，培养学生的动笔习惯，提升倾吐能力，让学生按要求在课堂上轻轻松松完成作文，提高写作水平，优化作文教学。 关键词 原因 方法 益处 正文 作文教学一直存在着“少、慢、差、费”的弊端，尽管我们老师投入了大量的人力物力精力，但效果并不尽人意。因此，我们老师在教学实践中，优化作文教学，很有必要。 现在的作文往往是一课不能完成的，总要拖到课外，甚至于到放学依然没有写好，回家以后学生写一篇三四百字的作文，从写草稿到修改草稿再到誊写，需要花很多的劳动和时间，可是效果未必佳。写草稿，学生认为反正不是正式的文章，往往草率成篇，因此笔误、语病不绝，甚至出现偏题、游离中心等问题。修改草稿时，学生以为作文已经写完，任务就完成了，没有什么好改的；即便是老师帮助修改，依然不知为什么要这样修改，下次作文依然如故。誊写时，学生则显得漫不经心，只是想完成把写的作文再抄一遍的任务而已，对草稿中存在的问题无暇顾及。甚至会出现草稿的质量高，而正式誊写的作文反而马虎潦草的现象。 如果让学生不做草稿一次成文，结果会如何呢？我在班级里把作文水平相当的同学分成两个组，一组学生按原来的模式进行作文教学，由指导到写作文草稿，再修改誊写。另一实验组学生进行了不做草稿一次成文这方面的尝试，第一堂作文课指导学生交流写作的素材、构思写作的过程，第二堂课规定写好作文、自改或互改作文，用铅笔在原文上修改。一个阶段下来，我发现反而是一次成文的实验组的学生在写作方面取得了较大的进步。学生在课堂上规定的时间内能保质保量地一次成文，需要我们老师在平时潜移默化地指导学生储备一次成文的能力。 注重积累汇集素材，消除学生的畏难情绪。 心理学告诉我们：“具有学习兴趣的人，会把学习看作内心的满足，而不是当作负担”。写作也是如此，如果一提到写作就头疼，没有一点兴趣，畏难情绪会使学生把写作当成一种负担。我曾经对班级里的学生做过畏惧写作原因的调查，有58％的学生觉得作文难写，是觉得作文没有什么可写或不知写什么。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。我们首先要解决写什么的问题，这就要求我们指导学生注重平时的积累，为一次成文作好铺垫。 1、在阅读中积累。阅读的文本，是学生作文材料的间接来源，是学生写作的范例。在阅读教学中，我注意引导学生背诵课内外文本中精彩语句和片段，背诵的目的是为了学生丰富词汇，积累语言，打开思路，学习别人的长处，在自己的作文中灵活运用；引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。文本中有许多名篇佳作，引导学生去欣赏、品味，学习写法，体会作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中写出新意，写出真知灼见，表达真情实感；还可以加强和学生的生活实际相联系，让学生从文本走向生活，觉得写作的素材是信手拈来的。例如：当教完课文《幸福是什么》后，以《那一刻，我真幸福》为话题，进一步唤起学生的内心经验，表达自己对幸福的感受。学生们有的叙述与家人团聚的幸福时刻，有的叙述搬进新学校的开心，有的叙述帮助同学克服学习困难后，受到同学的感谢时自己内心洋溢的快乐等等，种种幸福的经验都成为学生胸中的积蓄。 2、在观察中积累。观察生活，学生可以积累大量的写作素材。叶老指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”作文是学生对生活的反映，生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉 。学生在写作前所掌握的感性材料越丰富、详细、具体，在写作中越可以“博观而约取，厚积而薄发”。因而要让学生成为生活的有心人，关注身边的凡人小事，要学生，观察体验生活，积累生活素材，积累人生经验。信息时代，媒体的传播与影响已十分深远。许多孩子喜欢看电视、上网。师和家长迎合孩子的这种心态，积极加以引导，建议看一些有益、健康的电视节目：如《新闻联播》《动物世界》等；历史题材专题片或由名著改编的电视连续剧，如《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》等；表现儿童生活的节目如《大风车》等。电视传播的知识五花八门，不少是课本上和学校中所不能学到的，学生通过收看和记录，可有效地避免了在写作文时经常遇到的无话可说、无事可写的现象。 1