小学语文论文：指导学生外阅读的观察、体会与实践.doc

走进温暖的阅读空间 ——指导学生课外阅读的观察、体会与实践 　 【摘要】阅读，是学生成长的基石。偏重课内，忽略课外的行为影响了阅读教学的深入及实效。在指导学生进行课外阅读的过程中，我们应尊重学生的阅读选择、兴趣，帮助学生形成阅读期待，促进学生主动阅读、热爱阅读。在阅读教学中，我们应重新审视名著、漫画等读物的意义，从内容的选择到方法的运用均应立足学生的实际，努力将学生引向整本书的阅读，并通过交流讨论，形成班级阅读氛围，帮助学生养成良好的阅读习惯。 【关键词】：阅读教学 课外阅读 阅读期待 阅读需求 阅读兴趣 书本是学生成长过程中最重要的伙伴，阅读则是学生最重要的成长途径，它理所应当地成为了母语教学最重要的依托。通过阅读，不仅能实现对语文知识的掌握，更重要的是能实现对孩子的文化浸润和人文关怀。因此，阅读教学受到了前所未有的关注——流派纷呈，理论蔓生。但即使我们不断更新自己的教学思想，改变做法，可语文教学还是多受责难与批评。因为我们的阅读教学总是被导向功利的、应试的目标，忽视学生的主体阅读兴趣，一味地偏重课内，依赖在“教学目标”的指引下展开教学，学生成为被动的客体。在被动受教式的阅读教学中，学生逐渐丢失了阅读的兴趣，阅读成为了学生的负担。其实，并非是我们针对阅读教学所做的研究不够仔细，不够深入，而是我们总将目光局限于课内，忽略了阅读教学的完整性。阅读教学是课内外的教学整合，并非只依赖于课内的习法、得法，而相反，它更依赖于课外的阅读实践。当我们将目标集中于功利的，甚或是应试的任务或要求时，当我们将工作限于课内的理解、分析、应用时，当我们还是将教学的思想与眼界囿于课堂时，我们也开始将“大”语文做“小”。 潘新和教授曾说过：“语文教育的‘规训’‘改造’意味应适当淡化，教育对人的人性、天性、个性的尊重和理解应是第一位的。” ①长期以来，课内阅读附着功利性、工具性的教学目标，体现出诸多言语实践方面的要求：识字、解词、感悟中心、掌握写法等，因此是不完全自由的，学生从中得到的尊重、理解也较少，乐趣更是不多。而课外阅读关照了个体的兴趣、爱好，是一种主动摄取的学习，因而更能激起学生的内在动力。许多作家、学者回忆当年的语文学习时都说课外阅读让其获益更多。课外阅读给予了学生浸润于语言文字的机会，让学生在不知不觉的场中获得语文的学习与吸纳。 目前的阅读教学，并没有真正的帮助学生阅读，让孩子爱上阅读。而与之矛盾的是，几乎没有不爱读书的孩子。归根结底，是我们在教学实践中，经常使用的那些做法有许多是不切合学生的兴趣与爱好的，是与我们进行阅读教学指导的初衷背道而驰的，有的做法甚至违背了语文学习的规律。 一、质疑名著的地位——阅读重“趣”不重“名” 【观察】一天，有学生问我：“老师，为什么总要我们读名著？那些名著又不好看。”孩子真诚的表述令我语塞。是呀！我们总是过度地依赖社会的、专家的、大众的评价，我们特别相信“名著”的力量——只要谈到名著，我们就会认为是有益的，而且是必读的。“有益”或许是对的，但“必读”的依据又在哪里呢？是不是有哪一本书不读是不行的呢？会不会因为没读哪一本书就会影响孩子的成长，及孩子一生的幸福呢？我觉得，对于孩子而言，最有效的书本还应是出自他的兴趣的，只有他爱读的书本，才会令他着迷，才会对他有益。“那你喜欢看什么呢？”我反问他。“《哈利波特》呀，我看了好多本，有几本还看了好多遍呢，我好喜欢里面的魔法学校，真希望自己也能去那样的学校学会那些魔法。” 【体会】兴趣是最好的老师，这是一句耳熟能详的话。但在阅读教学中，真正能做到的老师却不多。我们总是存在“孩子现在应该读什么书”的惯性思维，这种思维从一开始就视学生为被动的客体，忽视其个人的存在性。有时，即使是经过时间考验的名著，也不能立刻成为学生的最爱，甚至还可能成为学生厌读的开始。因此，我们要学会站在儿童的立场，重新审视这些得到公认的名著。进行课外阅读指导的关键是我们能否在教学实践中引导学生读适合他们的书籍。每个孩子都有喜欢看的书，可我们有时却忘记了学生的喜好。我们总是要挑出“有益”的名著，然后布置下一大堆阅读的任务，在我们善意的训练下，学生越来越远离书本。 【实践】其实如果你仔细翻阅，你会发现有些名著并不像我们想象的那么有趣，特别是远离学生当前生活时代的读物，其内容深奥费解，语言干涩难读。比如鲁迅的小说集，巴金的散文集等。就连冰心的一些诗歌，也不能立刻引起小学生阅读的美的享受。并非是这些作家、作品不够优秀，而是这些伟大作家的作品，与当下的小学生有着较大的阅读落差。对于这样的一类书，我们不妨暂且搁下，先放一放，等孩子具备了阅读基础与条件，有了阅读期待再开始阅读。再比如叶圣陶的作品集《稻草人》，开篇的童话《稻草人》还是颇值一读的，但后面几篇记写了他与弘一法师等人的交往，叙写了他在上海的生活经历，就