小学语文论文：拼音教学程中点滴感受.doc

送青菜的时候也得捎上鲜花 ——拼音教学过程中点滴感受 上海大学教授、博士生导师、作家葛红兵在他演讲集《中国思想的底线》tū tū、lē lē、dī dī、dī dā”，于是，在学完声母后，我就让学生自己尝试用拼音写生活中听到的声音，如刮风的“hū hū”声，下雨的“huā huā”声，小鸟的“jī jī zhā zhā”声、鸽子的“ɡū ɡū”声等等，让学生感觉到在生活中拼音无处不在，也感受到拼音的用处之大。 再比如学习单个声母的时候，我先引导学生观察书中的配套图片，编上顺口溜，然后再让学生走近生活，去找寻记忆的方法，“一只蜥蜴x x x ”、“半个圆圈c c c”、“小鸡啄米j j j”等等一些具有生活情趣的记忆顺口溜就从学生的口中说出，既丰富了学生的形象和抽象思维，也帮助学生识记字母。 学生在生活实践中运用语文，感到语文是有用的，其语文学习的兴趣也必然会被进一步调动起来。语文课堂是语文教学的主阵地，自然也得静心设计。 二、优化方法，让课堂盈满情趣。 1、童话——课堂的催化剂 课堂要想吸引学生的注意，老师对于课堂教学方式要力求使课堂生动有趣，具有吸引力。但老生常谈的课堂教学模式，即便一开始学生很感兴趣，久而久之，趣将不趣。而童话则是儿童喜闻乐见的方式，发现每次给学生讲童话故事，教室里都是安安静静的，可见童话故事很能吸引儿童的注意。于是我便把童话引入了课堂。 “字母谷”是所有拼音教学中童话故事的发生地。这个谷里有着三幢风格各异的房子，分别是声母、韵母和整体认读音节的家。于是，每节课都在这个谷中发生些事情，比如教授“y w”时的化妆舞会，三拼音节时的过河做客，教学“j q x”时的三个淘气包等等，一节课都是一个发生在字母谷的独立的故事。 如教授“an en in”与声母相拼时，我在进行了如下的教学设计：“字母谷韵母屋里住进了几位新朋友，为了欢迎他们的到来，韵母屋举行了盛大的舞会。看看，都有谁来了？（出示复韵母和学过的三个前鼻韵母让学生认读复习）这时，门铃响了，原来声母也来给他们庆祝了，看看他们多有纪律啊，排着队来了，首当其冲的自然是老大“b”了，后面的你能按顺序叫他们的名字来吗？（让学生复习按顺序背诵声母表）”。创设童话情景，复习导入，这样学生有了学习的积极性，充分融入到故事的情节里中，接下来就是情节推进，让声母与“an en in”之间打招呼（即两两相拼），然后以带领参观客厅、卧室、会客厅的方式让学生看配套的金鱼、枕头和山水图，最后进入玩具屋玩耍，一切都在童话故事中穿行，不知不觉中，教学任务完成，一节课也结束了，学生学得也意趣盎然。 2、儿歌——语言的营养品 拼音教学，如果仅仅是简单的拼读训练，学生会很快失去学习的兴趣。编儿歌给学生听、教学生编儿歌、学生自己编儿歌这循序渐进的过程，让学生在学习拼音的过程中充分调动他们的主观能动性，使他们不觉得索然无味。 在开始教授单个字母的时候，我先把事先编好的儿歌教学生读，如经常说的“长大嘴巴a a a ，圆圆嘴巴o o o ，扁扁嘴巴e e e”，慢慢地我引导学生自己根据字母的形状和发音编一些简单的儿歌，如“一扇小门n n n ，一只铅笔l l l，一把椅子h h h ，切西瓜x x x ”等。慢慢地，在学习拼读音节时，我让学生根据配套的图片给图编儿歌。刚开始，一副图得综合很多学生的发言才能拼成一个完整的琅琅上口的儿歌，如书中一张蜘蛛的图片，就结合了三个学生的发言才一起整合出 “大蜘蛛，在结网，捕到一只小飞虫”这首儿歌。当听到自己编的儿歌让同学每天早读课诵读的时候，学生编儿歌的兴趣越来越浓，慢慢地，一幅图学生都能编上好几个令人称赞的儿歌，如书中金鱼的那张图，学生就编了“小金鱼，游啊游，两眼鼓鼓像气球”、“小金鱼，真漂亮，红红尾巴像枫叶”、“小金鱼，水中游，自由自在真快活”、“小金鱼，水中游，一边还在吹泡泡”等等儿歌，书中的山水图也编了“高高的山，青青的水，两只帆船游东南”、“大山高，河水清，真是一片好风景”、“两只小船水中走，两岸大山往后退”等等很鲜活的儿歌。 采用编儿歌的方式，让学生在学习拼音的时候还能丰富自己的语言，获得学习成功的喜悦，学习自然也就成了一件乐意去做的事情。 3、互动——做人的导向标 俗话说，成才先成人，语文的教学不仅仅为了获取知识，更多的还要进行情感的熏染和价值观的引导。 其实苏教版的编写者已经很注重这方面的深透，比如“b p m f ”中的爱护文物，“g k h”中的不伤害小动物，“j q x”中帮助干家务活，“y w”中的母爱，“ai ei ui”中的爱护植物等等，但这些还是远远不够的。在教学中我还特意设计了一些环节，让学生在学习的过程中辨析、讨论、明理。 如在学完后鼻韵母，我用卡纸剪了很多的水果，上面有一个个音节，这些音节都是班里学生名字里的，如果谁能够正确拼读出