小学语文论文：把脉阅读教学，症阅读能力.doc

把脉阅读教学，对症阅读能力 　 【摘要】对学生来说，阅读能力的强弱直接影响到学生的学习水平。因此，在语文教学中，对学生阅读能力的培养就显得特别重要。然而在教学实践中，教师往往偏重落实人文内容，而工具方面(阅读能力)的培养得不到基本保障，这无疑削弱了阅读能力的整体提升。在教学中，明确阅读能力目标、找准训练点、有效地进行语言实践活动，必能提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。 【关键词】阅读能力 训练点 语言实践 号脉问诊：为伊消得人憔悴 新课程改革以来，语文教材以“人文”主题来编排单元课文。教师在教学设计中也偏重人文内容来落实。但是近年来，大家都意识到了工具方面的重要性。于是，小学语文阅读教学转型也在如火如荼地进行着，大家都在与“内容分析”说再见，都在呼吁关注阅读能力的培养。几年下来，一线语文教师紧跟时代的步伐，在阅读教学中投入了大量的时间和精力。到后来发现，学生的阅读能力并没有得到预期的效果。如何有效地提高学生的阅读能力已经成为语文教师的“心头病”。 辩证：阅读能力培养之病症所在 【病症一】教学目标不具体 虽然，越来越多的同行开始关注阅读能力的培养，相关的研究成果也不断问世。但大多数的一线语文教师还并不完全明确阅读能力包含哪些细项，对阅读教学的目标设定也是片面的。这不可避免地促成了无序教学的现象，教师不能循序渐进地给予学生有效的阅读指导，无法对学生掌握的程度做出正确的判断。学生也学不到文本的精髓，导致阅读教学收获甚微。 【病症二】训练点模糊 在当下的阅读课中，教师或在生字新词的掌握上不遗余力，或在品析优美词句中流连忘返，又或是在思想感情的理解上费尽心思，忽略了语言能力的训练。又或者是凭着自己的主观意识，选择一个或几个点进行停留，远离文本中心思想的训练也大有人在。这些现象都说明，我们教师对语言训练点的确定还比较模糊。 【病症三】语言实践低效 纵观如今的阅读教学，还是避免不了这些现象：浮于表面的合作探究学习、蜻蜓点水式的走过场、过多过早地补充延伸内容。这些看似热闹的教学环节并没有想象中的那么有效，合作探究趋于表面功夫，成为一台“走形式”的秀场；“蜻蜓点水”没有把文章的精妙告诉学生；过多过早的补充反而提高学习的难度，挑战学生的学习兴趣。 立法：定位阅读教学中的阅读能力目标 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，阅读教学的主旨是使学生“既有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”基于这个要求，笔者结合多年的实战经验和学习体会，遵循阅读的心理过程，将阅读能力进行了罗列。 1、认读能力 “所谓认读能力,是指学生能准确和迅速地辨认语言文字,并理解文字表面意义的能力,即认词、读词和识词的能力。”（摘自百度百科）在实际教学中，我们要针对难点，要求学生读准字音、辨清字形、了解字义，并建立音形义之间的联系。 笔者在执教《丑小鸭》的“篱笆”时，先引导学生读好轻声，再要求学生根据字形猜一猜词语的意思。学生说出篱笆是竹子做的，再出示图片，告诉学生“瞧，这围在园子周围的，用竹子做的就是篱笆，它还有一个名字叫做栅栏。”这样交给学生认读生字词的方法，以便学生举一反三。 2、理解能力 理解能力是掌握阅读技能最主要的标志。在教学中，我们要引导学生抓住问题，在文本中找到准确的信息并能恰当地表述；结合自己的生活经验或者联系上下文，推想重点词句在文本中的合理的意思以及深层意思；根据文本，联系各部分内容的关系，推断文本蕴藏的情感和道理。 3、信息提取能力 教会学生阅读,就得让学生在阅读中学会提取信息。比如迅速确定故事的主人公、准确锁定文章的结构特点、抓住重点字词或者句段联系作者的写作情感等。准确地把握这些信息,对于增强学生的语感、开拓学生的思维、形成正确的情感态度有着不可低估的作用。培养学生圈点勾画和做批注的习惯，有利于学生形成提取信息的能力，有利于培养和提高自学能力。 4、统整能力 《语文课程标准》指出：“阅读说明性的文章，能抓住要点”“阅读叙事性作品，了解事情梗概”“阅读诗歌，大体把握诗意”。这都表明统整能力是我们在阅读教学中要重点关注的。我们要指引学生理清文本段落之间的关系；能整体把握文本的主要内容和情感，体悟统整的方法。 谢玲燕老师在执教《浅水洼里的小鱼》时，初读课文后提问：课文主要讲了谁和谁？（小男孩和小鱼）他们之间发生了什么事？（一个小男孩发现小鱼被困在浅水洼里，他正在拼命地救小鱼）。谢老师引导学生提炼课文的主要人物，分析他们之间的关系，来达成概括课文主要内容的能力。 5、评价欣赏能力 《语文课程标准》提出：“初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教师要抓住文体特征、紧扣语言及表达技巧，引导学生领会文本的表达效果与形式，达到内化和形成风格