小学语文论文：微日记在二年级写话学中的妙用.doc

从泛泛而谈到津津乐道 ——微日记在二年级写话教学中的妙用 　 【摘 要】放眼当前，二年级的写话教学困难重重，针对二年级的年龄特点，结合我校城乡结合的地理特点，采取了微日记的方式组织写话教学，借以提升二年级学生的写话能力。篇幅字数上不做硬性要求；话题采用量贩式选材，让学生有话可说；写法上推行渗透式教育，让学生有法可依；批改方式采用激励式点评，达到有的放矢；对于优秀日记，主张多角度展示，以达到激励学生自信、上进的目的。 【关键词】微日记 选材 积累 点评 展示 习作写话是我们小学课程中不可或缺的内容之一，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进而进行创造性地表述的过程。学生写作水平的高低，能直接反映学生的语文素养和思想道德素养。小学生渴望表达自己的所见、所闻、所想，却苦于书面语言没有积累，想说的话不知道怎样用语言表达。低年级学生处于写话的起始阶段，就应该从口头表达到书面练习，由易到难，循序渐进。 基于学生的学龄特点和学校城乡结合的地理特点，也为了让孩子们乐于表达、学会准确用词，尝试着在班级里推行“每日一句”到“微日记”的阶梯式写话教学，以期待提升小学二年级写话能力，借以探索出小学二年级写话教学的有效方法与途径，让学生易于动笔，乐于表达，清楚地表达自己的思想，以培养和提高二年级学生的写话水平，从而构建一种新型的遵循学生认知规律的写话教学模式，为今后的习作夯下坚实的基础。 所谓微日记，主要是指日记选材角度小，内容单纯这一方面而言，并不是单纯地指每篇日记篇幅短小。既然定位为“日记”，也就规定了选材的时间限定和练习的频率。内容可以是一天当中印象深刻的一个瞬间、一句话、一个眼神、一个闪念、一个动作、一点发现、一点收获、一点感悟等来尽情地表达自己的喜、怒、哀、乐、惧。微日记的推广，我是这样实施的： 一、量贩式选材，有“话”可说 （一）单元主题型，内外连接巧携手 根据每一个单元的主题及所涉及的课文类型，引导学生有效地仿写、扩写及续写，给学生制造写作的机会，让学生了解每一种作文类型的要素，并提前做好写作指导。有了课堂上的指导，不但解决了学生写什么的难题，更解决了学生怎么写的尴尬，甚至还能让课堂内容在课外得到延伸。例如：学了二年级上册的《我选我》后，我们班的姜柔邑在当天的微日记里写道：今天，我们学习了《我选我》，王宁说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱劳动，关心集体。”读到这儿，我的脸就红了，因为我竞选纪律委员时，想的是以后我可威风了，能管同学了，真为自己（的想法）觉得难为情，以后我也要好好为同学服务。学生的语言固然质朴，但课堂内所得能点亮他们的思维，影响他们的价值观，引发他们对生活的思考，这也是学有所得吧。 课堂上的收获除了提供感想式的话题，还能提供仿写式的话题、扩写式的话题、续写式的话题和想象式的话题。例如：学完了《秋天的图画》，我们可以依据教学内容进行秋天成熟农作物认知的拓展延伸并进行扩写，这样的课文还有《黄山奇石》、《植物妈妈有办法》……学完了《一株紫丁香》，我们可以提示学生除了用紫丁香去感激老师，你还想用什么方式去感谢谁，然后进行仿写，这样的课文还有《假如》……学完了《我要的是葫芦》，我们追问学生“来年那人又种了一棵葫芦，他又会怎样做呢”，进而组织续写，这样的课文还有《小柳树和小枣树》、《风娃娃》……学完了《坐井观天》我们可以组织学生想象青蛙跳出了井口之后的所见所闻进行写话，这样的课文还有《浅水洼里的小鱼》…… 教材中丰富的内涵、文字皆能成为微日记里的常客。善用教材里的话题、故事进行加工再创造，变成自己的文字，这样既能为微日记提供新颖有趣的话题，又能拓展延伸学生的课堂所得，一举两得。 （二）校园活动型，动静结合乐体验 除了教科书能提供大量的话题，校园内举行的各项重大活动以及一年四季中风景如画的校园环境，也可以成为微日记里举足轻重的一员。例如：郑轶中在一次课间小风波后写道：今天上象棋课时，我打开棋盘，“啪”的一声，原来是棋盘坏了，这到底是怎么回事呢？后来我听同学说是下课我去组长那里背书时，被王东升踩坏的，我怒气冲冲地去告诉老师，老师说让他给我重新买一个，我感觉老师是个“包青天”。 再如：王智鹏的一篇微日记：今天天气晴朗，阳光灿烂。在操场一角，我发现地上静静地躺着一堆像刺猬一样的东西。我惊奇地上前去看了看，它球形的外表长着一层密密麻麻的刺，用脚踢了一下，咦？怎么不会动呢？我又蹲下身子用手去摸了摸，那外面的一层刺刺的，好扎手。后来我去问老师才知道这个东西叫板栗，经过太阳暴晒，它外面那一层带刺的皮自己会裂开，人们就可以从里面拿出果实。我还跟老师要了一个带回家研究研究！ 丰富多彩的校园生活也是微日记里的座上宾哦！这样有意识地去感知校园