小学语文论文浅谈“种植体验日记”的作文教学的思考与实践.doc

泥土上绽开体验之花 ——浅谈“种植体验日记”的作文教学的思考与实践 “种植体验日记”的作文教学是金坛市教学研究室薛琴老师领衔的省教研重点课题的一个子课题，课题组选取学校的三至六年级各一个班作为实验班，挖掘农村乡土资源，从体验的理论层面研究到与种植实践探索的结合，一年多来取得了实验的阶段成果。下文将我们的一些做法与想法做摭谈式介绍。 【问题缘起】 社会的因素呼唤体验作文的出现。社会工业化、都市化、信息化的发展以及国民生活节奏的提速，青少年儿童日渐远离“崇尚自然、亲近自然”的生活状态，日渐浮躁浮躁的生活状况让一部分人对身边的事物与自己的生活缺失一颗细腻敏感的心。 语文是学科教育的主干课程，作文教学是语文半壁江山，是教学重点和难点，以作文来提升学生素养是摆在基础教育工作者面前的一项紧要任务。传统作文教学只强调学生对作文知识的简单接受和作文能力的机械训练，侧重于写作结果及文章的语言美，结构美，他们的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等等，统统被排斥在作文教学过程之外，忽视学生的生命本真参与，较多忽视“自主写作”中的一个重要环节——体验。 　　农村是广阔的天地，农村的学生每时每刻都在体验农村生活的泥土芬芳，要激发学生写作热情，就要创造条件或创设情境，组织学生广泛实践和参与相关的特色活动。抓住体验的特征，以体验美学理论来指导学生写亲眼看到的、亲身听到的，亲手做过的、亲身参与的活动过程，学生通过亲身经历才能在笔下流淌出真情实感。 　　　　我镇是全国花木大型种植基地之一，校园具备开辟种植园的条件，教师也具备一定的花木种植、农作物种植的指导能力。特色学校也以花木文化建设的校本课程为抓手和主要内容，学生亲历花草树木的种植养护活动有持久的生命力。 【课题界定】 《以日记为载体的体验日记研究》总课题从体验的特质出发，分设了学科教学体验组、亲情体验组、游戏体验组、社会实践活动组、种植体验组。 种植体验日记类属于体验作文的范畴，学生通过亲身经历种植生活和相关实践活动，以日记的方式来自由记述表达种植过程中的观察、感知、想象、情感、思想，深化对自然，对生活及生命的认识，促使主体人格的形成。从现有的体验作文研究成果分析，就内容而言，大致分为生活体验作文、活动体验作文和阅读体验作文；就体验方式而言，包括活动、交流、项目、发表、激励、、竞赛等体验形式。 体验是学生主体在特定生活情境中产生的主观性的感情和意识，是唯认知主义学习模式的一种突破。它具有科学性、时代性、实践性、情感性等特点。 【理论依据】 1、 “实践观点”是马克思思想的核心，是马克思主义哲学变革的真正的精神和实质。相对于“思维本体论”的“生成论本体论”的提出，是现代教育哲学研究之大成。所谓“生成论本体论”就是以马克思的辩证唯物主义为指导思想而形成的对教学本体论的现代认识，它强调教学是师生以内在体验的方式参与教学生活过程中，教学过程本身就是师生创造生命意义的生活过程。站在“生成论本体论”的基础上，再来看待、理解作文教学，教学不再仅仅是学生的认知过程，学生不再是抽象的思维容器，作文教学是人的生命体验的过程，是主体（学生）自觉地以自我为对象的自我体验、自我改造、自我发展的过程。 2、体验美学理论认为：体验与生活，体验与积累，体验与表达，体验与建构，存有多种不同性质的相互渗透和生成性。因此，对体验进行多维透视，对搞好体验式作文教学实践，提高作文教学质量有重要的意义。心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%；听到的信息可以被记住20%；亲身体验的信息则可以被记住80%。体验是生活及自我向学生内心世界开掘的心理过程，而日记是一种自然又真诚地记录生活，记录内心世界的最适合的灵活载体。 3、《新课程标准》要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特性感受和真切体验，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”?，这些表明作文是以学生在生活中的体验为内核的，习作是写个体的独特体验。课程改革强调课程的拓展，语文与生活的同在，让教学充盈丰富的课外、校外的自主实践活动；强调课程不仅是文本课程，更是体验课程，让教学架设生活与心灵的桥梁。“人的体验在人的存在，人的自我生命的升华，人的精神解放中具有十分重要的意义。”（朱小蔓） 【研究目标】 　　1、丰富学生生活，激发生活情感，在实践中把做人、做事的道理变为一种行为习惯。（如生活情趣的愉悦，习得合作精神，正确对待成功与教训，对劳动的热爱与尊重，形成科学的种植经验等。）使习作训练和做人教育融为一体。 　　2、从学生实际出发，有目的、有步骤、系统地以日记为载体对学生进行种植体验作文训练，大面积提高小学作文教学质量。开辟一个新的学习天地，促进人的观察、思维、想像、表达、情感等素养的综合发展，努力达成《语文课程标准》提出的“具体