小学语文论文浅谈小学标点符号的教学.doc

浅谈小学标点符号的教学 　 在书面语言里, 表示停顿、语气以及词语的性质和作用的符号, 叫做标点符号。标点符号是小学语文教学的重要组成部分。2011版新课标强调学生要“会用常用的标点符号”，并在各学段的具体教学要求中作了明确的规定。学生学好常用的标点符号作用有二: 一是在阅读时,根据标点符号理解文章意思，能正确接受信息；二是在作文时正确运用标点符号, 能准确地表达思想感情。 那么, 在小学阶段,标点符号的教学有着怎样的地位和要求呢？ 一、看清来时的“路”：标点符号是什么 标点符号在语文教学中起着举足轻重的作用。当年鲁迅先生曾因出版社不重视标点而交出了无标点的书稿。结果出版社的编辑难以断句，最终妥协，答应标点符号也折算字数支付稿费。可见标点符号在文章中有着重要作用，它与文字是无分贵贱的。小学阶段的语文教学，是标点教学的最佳时机。 1.从年级到学段的螺旋上升 年段 新课标要求 第一学段 （1—2年级） 阅读：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 写话：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号 第二学段 （3—4年级） 阅读：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 习作：根据表达的需要，使用冒号、引号等标点符号。 第三学段 （5—6年级） 阅读：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 习作：能根据表达需要，使用常用的标点符号。 第四学段 （7—9年级） 阅读;不作明确要求。 写作：正确使用常用的标点符号。 从上表可以看出，第四学段（7—9年级）对于标点符号没有提出明确具体的要求，只是说“正确使用常用的标点符号”，这说明常见标点符号的教学任务一定要落实在小学，小学语文教师责无旁贷必须承担起这个重要的教学任务。 2.从练习到教材的整体把握 学段 内容 具体教学目标 第一学段 二下 《练习5》 利用儿歌初步了解逗号、句号、问号和感叹号的用法。给对话加标点，分角色读对话，进一步感受标点的用法。 第二学段 三下 《练习6》 学习和巩固逗号，句号，冒号，引号的用法，并学习王尔德对待标点这样的“小事”严肃认真的态度。 四下 《练习2》 读懂小芳和爸爸的对话，了解有关磁悬浮列车的知识，并根据提示语的位置为句子加标点。 第三学段 五下 《练习4》 了解有些病句就是错用、漏用标点所致，练习讨论并修改标点，培养正确使用标点符号的习惯。 标点符号是无音的文字, 它可以补足用词语难以表达的内容。标点符号更是一门科学, 它的科学性在于帮助文字表情达意。在教学中应该重视标点符号的教学和训练, 确立它举足轻重的地位, 把它看成同字、词、句、篇同等重要, 使学生提高使用标点符号的能力。 二、洞察现实的“途”：标点符号教学的现状 1．重视了课标的要求，忽视了年段的特点 人们常说理科学习是“清清楚楚一条线”，而语文学习是“模模糊糊一大片”，对于标点符号的教学，我们更容易摸不着头脑。老师们关注到了课标对此类内容的要求：“会用常用的标点符号”。但是对每一年段的具体目标，却是“不求甚解”。二年级教逗号、句号、问号、感叹号；到了五年级，还是讲这些标点符号。中年段讲提示语和冒号、引号的几种用法，到了高年段，还是讲提示语在前、提示语在中、提示语在后的几种情况。有的老师虽然注意了知识性目标和能力性目标，但是忽视了学习方式的转变和语文方法的渗透，对标点符号教学的年段培养目标很不明晰。即使涉及到标点符号的教学，也仅仅是用简单的一个课时或者半个课时，把标点的使用方法讲授完，缺少一个系列性的教学、练习、评价、提升的过程。 2. 重视了知识的灌输，忽视了能力的养成 许多教师在备课时，对字音、词义、文章内容、思想感情等比较重视，而对标点符号往往是一带而过，淡化了标点符号的教学，即使讲也只是点到即止，片言只语，只是让学生知道这个“知识”，甚至教师自己的备课、写作中，用错的标点也不少见。上课时，教师注意的大多是训练学生听说读写的能力，发掘文本的思想价值，注意的是怎样按既定方案上完课文，对于标点符号，是比较忽视的。无论是公开教学还是日常教学，很少有教师能在标点符号上引导学生进行深入讨论与思考。 作文是语文教学的重要环节，许多教师在指导学生的作文时，都是从选材、立意、谋篇等方面指导，却忽视标点符号的指导。现在学生不会使用标点符号, 用省略号写四个点、五个点, 用引号, 单用前引号，不用后引号，“一逗到底”或者通篇不用标点的现象也屡见不鲜。之所以出现这些随意使用标点的问题, 究其原因是多方面的, 而语文教师责无旁贷。很多教师不仅在作文指导中没有很好地 指导学生正确运用标点符号， 而且在作文评讲时也忽视对学生作文中标点的评价，从而造成有些学生对标点符号的使用随心所欲，