小学语文论文：巧用“学习单”：觅一走向生本课堂的妙径.doc

巧用“学习单”：觅一条走向生本课堂的妙径 　 【摘 要】“学习单”的设计，是站在学生的角度来思考的，它让学习目标更明确、学习更有针对性、可操作性。恰当地运用学习单，能让学生有充足的时间进行自主、合作、探究地学习， 能发展学生的多元智力，很好地体现学生的主体地位，真正把课堂还给学生。 【关键词】 学习单、 设计 随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教、以学定教”为指导思想，积极构建生本课堂已成为必然趋势，基于生本理念的“学习单”也应运而生。学习单一般可以分为课前预习学习单、课中学习单、课后巩固学习单，它的设计，主要立足于“学”，是学生学习课文的拐杖和钥匙。所以学习单内容的设计也应该根据学生、文本、教师的实际需要，灵活巧妙地设计运用。 一、明确学习单设计的类型 （一）基础型，让字词在训练中丰厚 这一板块的任务，是让学生借助字典等工具书自主学习生字词，疏通扫除文本的障碍，丰富自己的词汇积累，结合具体的语言环境理解词语的含义，并完成认读、书写、解释、运用等相关的字词练习和拓展训练。 如人教版五年级上册《窃读记》一课要求掌握读写、理解的生字词较多，课文学习目标中还要求学生能体会作者遣词造句的精妙。于是执教老师设计一个字词训练营，帮助学生对字词的学习、理解。 字词训练营 1、搬掉课文拦路虎（借助字典、词语手册等工具书进行学习，有需要的同学可给课文中不认识的生字注音）。 2、试写最容易出错的生字。（选做） 3、想方设法理解词义。 词语 我的理解 窃读 指偷偷地、不让别人发现地读书 贪婪 知趣 饥肠辘辘 白日梦 依依不舍 4、对于一些字词我还有疑虑，做上记号，请教同学或老师。 自我评价：☆☆☆☆☆ 小组评价：☆☆☆☆☆ 教师评价：☆☆☆☆ （二）阅读型，让积累在情境中激活 阅读型任务是指对学习的课文进行指向性阅读， 对重点关键内容进行深入性研读， 对有关学习资料进行补充阅读， 对相关课外读物进行拓展阅读。 如人教版四年级下册《扁鹊治病》一文，我们可以设计这样一个阅读竞技场的任务。 阅读竞技场 今天我们学习的寓言故事《扁鹊治病》出自古文《韩非子》，课文中的故事是人们翻译后的白话文。请大家读一读下面原文中的一段话，你能从今天的故事中找到这一段吗？ 扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰“：君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯回“：寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰“：医之好治不病以为功。” ⒈ 我能在今天的故事中找到这一段： ___________________________________________ ⒉ 读读古文和现代白话文，我想谈谈感受： ___________________________________________ ＊⒊ 我想把古文《韩非子》找出来，好好读一读。 自我评价：☆☆☆☆☆ 教师评价：☆☆☆☆ 阅读型任务设计中教师还可以就学习的重难点、学生不易理解的地方或学习时容易产生偏差的问题，给予提纲挈领似的点拨、指导，让学生有拨开云雾、豁然开朗之感。 又如四年级下册《全神贯注》一课的课堂学习单，就设计了以下几个环节，帮助学生理解课文。 教师点睛台 1.认真朗读课文，说说课文主要讲述了一个什么故事。 2.快速默读课文，找出最能表现罗丹工作时“全神贯注”的内容。 （1）自读课文，画出有关词句。 （2）小组讨论交流。 （3）找出相关内容，从动作、语言、神态等方面的描写谈谈自己的感受。 （三）写作型，让语言在书写中积淀 写作型任务指在阅读课文时可以进行一些词句的摘录， 做好阅读积累。 对课文重点章节， 在阅读理解的基础上写出富有个性化的感想体会。在对课文写法领悟后进行仿写， 对课文部分留白处进行想象性描写， 续编故事等。 如人教版五年级上册《走遍天下书为侣》一文中，执教老师设计了这样的课堂学习单来进行句式的仿写。 文字品味园 1. 品读下面的句子，再根据自己读书的感受写写句子。 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的书就是一把钥匙，_________。 一本你喜爱的书就是一架梯子，_________。 一本你喜爱的书就是 ________，_________。 ＊一本你喜爱的书就是 _________，_______。 2. 小组交流，修改评议。 小组评价：☆☆☆☆☆ （四）操作型，让思维在行动中绽放 对一些课文内容进行理解需要借助实践操作、资料搜索来帮助领会， 通过操作增强理解，在做中学，在学中做， 在实践操作中丰富认知，深化理解。 如人教版中有一篇说明文《鲸》，老师在学完了课文后设计了一个学习任务： 1、看一看： 点击自己最喜欢的鲸的相关资料。 2、 练一练：学习文中介绍鲸的方法来介绍自己喜欢的鲸。 3、比一比： 争做“鲸达人” 。 （每做到一方面得一星） 能正确流利地介绍