小学语文论文有序建构“方格子里的世界”.doc

有序建构“方格子里的世界” 　 “方格子里的世界”是孩子们眼中的世界、笔下的世界，却往往也成了孩子们最害怕的世界。因为这个世界对孩子们来说有点大，有点乱，常常会让他们没有头绪，所以这个“方格子里的世界”正等待着我们教师去有序建构。 观察思考——构思习作教学序列化设计 “今天写什么？”是让许多学生困扰的问题；“今天让学生写什么？”同样也困扰着许多的老师。不管是上作文课还是向学生布置作文时，教师们常常为没有合适的内容而苦恼；而许多学生更是因无事可写、无话可说对习作产生了畏惧心理。尤其是在习作起步的中年级，如果教师没有规划好习作教学的序列，学生一开始就遭遇了习作的拦路虎，很可能失去习作的兴趣。所以长期以来，大家往往这么认为：语文教学，最难教的是作文，尤其是中年级的作文。 纵观目前的习作教学，最大的缺憾可能就是——“无序”。教师和学生投入了大量的精力在习作上，但是习作教学相对于阅读教学来说，仍存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。在阅读教学中，不论是教材编排的单元体系，还是教师重组的单元体系，学生的阅读都是有主题、有序列地进行的。然而习作教学就并不如此了，一个单元一篇习作，一篇与另一篇之间并没有紧密的联系；学生平时的练笔（如日记、周记之类）也是东一榔头西一棒子。教师好不容易指导成功了一篇，换一篇内容学生又无从下手了。尤其是对一些写作能力不太强的孩子来说，往往还没有反应过来，一次练习的机会就过去了，难以取得较好的学习效果。 针对这样的情况，我开始探索习作教学的序列化设计，并在自己所执教的中年级进行主题式习作教学的研究。“主题式习作教学”是指：教师有计划地指导学生围绕一个主题连续完成几篇习作的过程。这种“主题式习作教学”能较好地解决目前习作教学的“无序”问题。它不仅能够帮助教师更加系统、有序地达成习作教学的目标，而且更加符合中年级学生的年龄特点和接受能力。通过一个主题，几篇习作的练习，学生能够更加轻松地找到习作的窍门，采撷到自由创作的硕果，感受到进步和成长的快乐。 实践探索——进行主题式习作教学尝试 一、主题的选定：与阅读共生，与教材并行，与生活同步。 对于“主题式习作教学“来说，主题的选定是至关重要的。需要说明的是，这里的“主题”是指“单元式主题”，它的范围应该是比较宽泛的，可以是思想内容方面的，也可以是形式结构方面的。无论是哪一个主题，它的选定首先应该是基于中年级学生学习要求和学习能力的。 1、与阅读教学紧密结合，寻找合适的读写结合的主题。 学生在开始习作时，对习作的内容、结构，甚至一段话中句子与句子之间的联系都很难把握。而小学语文课本中所选的课文都是一些极好的范文，在遣词造句、谋篇布局、题材选取等方面无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。因此，在选择习作主题时，可以与阅读教学紧密结合起来，根据教材的特点和学生习作能力发展的需求点，精心选择一些读写结合的主题。给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时有效地进行模仿和创造性练笔。在中年级可以着重进行对“范段”的仿写，帮助学生了解段的构成，提高构段能力。 例如，我根据《北大荒的秋天》一文中第4小节的构段特点（“原野热闹非凡”是这一段话的中心句），确定一次习作教学的主题——“围绕中心句写段”。 这一主题的第一篇习作我让学生围绕中心句“午间的操场热闹非凡”来写段。因为三上是的习作起步，学生还有点摸不着北。我作前指导他们观察，习作中指导学生如何选取合适的典型活动（如打篮球的同学，跳长绳的同学，做游戏的同学等）来写出操场上的热闹。 为了让学生把刚学会的这种构段和表达方式进一步熟悉，能初步掌握这种“总分”的结构和“并列”的句式，我又让学生在这一主题下进行了第二篇习作：围绕中心句“超市里真热闹”来写段。学生有了前一次习作的经验，通过亲自的观察体验，在超市里发现了许多典型的热闹场面，习作就有自己的特色了。 在此基础上，我把这一主题继续深入。因为适逢中秋节，我让学生在周记中进行同主题的第三篇习作：从“中秋晚会真精彩”和“家人团聚真开心”中任选一句作为中心句写段。跳出了“热闹”这一关键词，习作的难度增加了，但仍是“围绕中心句写段”这一主题，在前两篇习作的基础上，学生写的有章有法了。并且在这同一主题的习作过程中，学生能潜移默化地感受到生活的多彩，写作素材的可丰富性。因为即使是同一种表达方式，可以表现的生活内容也是丰富多彩的。 片段一：“午间的操场热闹非凡” 午间的操场热闹非凡。成群的女生拿着麻绳，开心地跳着牛皮筋，发出了啪啪的响声。身强力壮的男生正生龙活虎地打着篮球，像是姚明的球技一样厉害。还有一群低年级的小朋友在运动器材那儿玩滑滑梯呢！ 片段二：“超市里真热闹” 超市里真热闹。原先超市门口的一排排推车，现在都快没有了，我好不容易才在墙角推到了一辆。走进卖场，只见人山人海，喇叭声、促销