小学语文论文：巧用资源实现高效的作文教学.doc

巧用资源，实现高效的作文教学 　 【摘要】：在汉语系统，读写能力是语文水平高低的标志，而写作水平的高低又是这种能力的集中体现。如何提高学生写作水平是老师们极其关注的问题，专家、学者、名师们也正热火朝天地研究着，各种作文教学法层出不穷。我们需要研究，也需要创新，但如果大家在远眺之余收回视线，也可以找到平凡中的美丽。本文从研读课本，用足教材资源；善于发现，在思辩中用好问题资源以及及时沟通，巧用家长资源这三方面阐述在作文教学中，如何就地取材，方便地利用身边的资源，实现高效的作文教学。 【关键词】：看图作文 教材资源 问题资源 家长资源 写作素养 屈指数来，当今的小语作文以“活动作文”最受老师们推崇，因为它带给了孩子们真切的体会，强烈的感受，让孩子觉得有话可写。 因此，尽职的语文老师们，舍弃了课本上的习作内容，精心设计活动，带着学生一起在有趣而有意义的活动中捕捉最细微的情感痕迹，并用文字把它淋漓尽致地表达出来。为了学生能吸收到更健康的营养，老师们总是费尽心思为他们“选餐”，岂不知健康的饮食包括了肉、蛋、蔬菜、水果等等诸多方面，与其成天在课本之外找寻其中的一种营养，为什么不好好研究身边的资源，在活动作文之余，也方便地补充一些其他的营养，使事半功倍呢？ 本文以看图作文教学为例，谈谈如何用好各种便利的资源，为作文教学服务，实现高效。 研读课本，用足教材资源 自从课程改革和新的教育理念提出后，由“教教材”到“用教材教”的转变便一次又一次地被老师和教育研究者们提出。那么，在习作教学中如何淋漓尽致地用好教材？ （一）分析例文，把握同类型习作不同层次的要求。 在苏教版语文第六册课本上，习作一、习作四、习作八均为叙事类的看图作文，但要求和重点却并不一样。 习作一要求学生能把一组连贯的图读懂，写作时能够按照每幅图所示的事情发展不同阶段，做相应的分段，做到一小节讲述一个场景。并能根据每幅图之间的联系，按照事情的发展，把动态的内容也想象出来。 习作四提供给学生的图都是单幅的，前因后果已经没有具体的参照了，全凭学生对这幅图的理解，想象事情的起因、经过和结果。同时，本次习作要求为：写一段对话，而不仅仅限于把事情讲清楚。在写对话的过程中，把人物的动作、神态、语气写出来也是要求学生掌握的重点。 习作八与习作四相比，已经不是纯粹的对话形式了，在讲述整个故事的过程中，人物的语言、动作、神态以及心理活动随故事的发展自然穿插，以叙述为主了，我的理解是，它是在习作一加入了习作四中描写人物神态、动作、语言的写法，也是在习作四加入了叙事的写法，这样整篇文章显得精彩而自然。同时这篇例文也是总分总结构非常鲜明的，事情的起因、经过、结果非常清楚，写得有条不紊、结构鲜明。 这三篇习作分别安排在期初、期中和期末，它们之间的层次关系是显而易见的，在教学中，我充分利用这类同主题、层次一步步提升的习作，形成一个作文序列，类似于在给学生铺台阶，让他们能更快更稳地掌握好这一主题的写作方法。 （二）读写结合，从课文中学习写作方法和语言，形成在阅读中学写作的习惯。 关于压岁钱的故事谁都听过，谁都觉得大媳妇把钱马上用来给孩子买糖吃和二媳妇把钱一动不动一直留在那儿的做法比不上三媳妇，因为她把这几个铜板充分地利用了：买来鸡蛋孵出小鸡，小鸡长大后变成母鸡生蛋，把卖得鸡蛋的钱买来一头牛。这几个铜板远远小于一头牛，可是，最终她却使这几个铜板变成了一头牛，原因在于，她心里非常清楚想要用这几个铜板做些什么，对条件和目标做了充分的分析，所以，在她的眼里，这几个铜板早已是未来的牛了，需要的只是时间的催化剂而已。 那么，语文老师们对于上得最多的阅读课，是不是也能每一课都充分分析条件，研读剖析课文，从而科学地、大胆地确定教学目标呢？恐怕更多是出自教参吧！当然，教参需要参考，但仅仅局限于此的话，你的教学就只做到了60分，你的学生也只学到了60分，合格而已。 老师们潜心读读课文便可以发现，苏教版三年级的课文除了一贯的符合这一年龄阶段的学生阅读理解外，许多写作方法、语言都适合学生模仿。如总分式的围绕中心写话，比喻句的运用，语气词的运用使文字格外轻松活泼，ABB式叠词的运用使语句更加亲切可感，还有，说明文中准确、清楚地说明问题的列数据、作比较的说明方法等。在阅读课上，老师带着学生感悟体会文章的语言文字美、文中人物的可爱的同时，只需稍加点拨，学生便能发现正是有了这些方法的运用，才使得文字更美了，人物更可爱了。 在看图作文中，能否自如地对人物的神态、动作、语言进行描述，决定了所写的这篇文章是黑白的还是彩色的，也就是直接决定了这篇文章是平庸或是精彩。在叙事写人的文章中，这些方法必用，如《花瓣飘香》中“俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，飞快地穿过田野，跑远了”这一连串的动作描述了一个爱花却为了妈妈不得