小学语文论文：试小学高年级段中“本真”习作的教学探究.doc

“真”作文：不止“滑水”，更要“潜水” ——试析小学高年级段中“本真”习作的教学探究 【内容摘要】面对高年级的孩子们习作中日渐逝去的“本真”习作，一些泛滥的成人化语言，低俗的口语，充斥着孩子们的习作。教师在习作教学中要从源头开始设法帮助学生接“地气”，唤醒学生的写作激情；要注重指导学生的切身的观察体验；适度而有效地进行选材立意、指导点评，鼓励学生“乐于写、有话写、写真实”；同时更要引领学生创新而又富有勇气地潜入语言的海底世界，探寻语言文字的美妙境界，让自己的情感更加饱满地释放。“真”作文不是简单枯燥直白地陈述现状，要真切地表露内心的真挚情感，让儿童的习作回归淳朴之美。 【关键词】 “真”作文 “滑水” “潜水” 习作教学 什么才是真作文呢?真作文应该是源自带有几分幼稚,几分残缺,却又饱含着许多纯真,许多异想天开的“缪斯天性”。 《语文课程标准》明确指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 “具体明确、文从字顺”多么朴实的八个字，不需要堆砌华美的词藻，也不需要布局精妙的构思，重点是要“表述自己的意思”。在小学的课堂教学中。因为作文教学很难“教”，不好把握，没有适合所有学校与学生的有很多东西“教”不出来。比如写作的技能、知识、套路，也就是一些“规矩”，可以“教”的，那么如何做到让学生有话可写呢？不至于漂浮在虚假的语言世界里，而是切身触碰“水面”，体验“滑水”的乐趣。只有把自己的亲身体验写下来，才能写得有血有肉，情真意切。这才叫真作文。首先，老师在进行习作指导时，就要有意识的创设各种情境，让学生在活动中去体验和感悟。另外，让学生有话写，还应鼓励学生在平时多观察，多留意身边的人和事，注意积累材料。 一、“本真语言”——选材真挚：情动而辞发 弗洛伊德曾指出，人活着就是一种情感的宣泄。无论是司马迁的“发愤著书”，还是李白的酒后佳作，都在自己的情感宣泄下写下了不朽的篇章。教师要指导学生个性化写作，首先要鼓励学生善于把自己的情感宣泄出来，培养学生善于把自己的心里话倾吐在日记本上。比如说：今天被老师批评了，今天被爸妈误解了，今天又和谁闹别扭了……这些都是学生平常生活中经常发生的事情，写起来就会自然些。虽然是发生在学生自己身上琐碎的小事，但小事中往往最能体现真情实感。 苏教版国标本六上《习作2》的内容是：鼓励学生直接或间接向父母表达“我爱你”，并注意观察父母会有怎样的反应，最后将自己所想、所做和所感的内容写下来。 学生真正去做了，才会心中有真实的感受，正因为学生“真正”去表达了，学生的语言文字才是真正“接地气”，焕发生命力的。 例如： 【学生习作片段】：……我似乎没有跟老爸说过“我爱你”呢！现在要我讲真有点不好意思呀！我的心里仿佛有发起了一场战争了，说，不说，说……哎，怎么办？“老爸”……“我爱你”。“今天不是愚人节吧！好像今天也不是父亲节！我的生日好像也是上星期五呀！”我的一片纠结之后，好不容易“挤”出来的一句话，就被他得三句话打入深渊…… 从学生的标点符号就可以看出了，孩子的内心世界是丰富的，复杂的，他们很纠结，表达情感之后，父母的反应也是预想不到的，这样的语言是“真实的”充满活力的，没有真正的情感流露，就没有这样的真切感受。 接着这样的“感恩活动”，加上又是“中秋节”，教师便又布置了一则“感恩接力赛”，有了这一次的经验，再让学生鼓励自己的父母对他们的爸爸妈妈说“我爱你”三个字。 【学生习作片段】： ……都下午五点了，我看老妈还在磨磨唧唧的，我便催促到“快点啊，老妈！”我焦急地说。“不去行不行？老妈装出一副可怜的样子。”你看，我都年纪一大把了，咱丢不起这个脸啊！”老妈求我。……我见老妈把婆婆拉到床边坐了下来，见她不停地搓着手，满脸通红，结结巴巴吐出两个字：“妈妈……”我的心提到了嗓子眼，心想：老妈加油，快快说出来，可我想不到，在我看到一束光时，有人把我推下了万丈悬崖。“妈，你吃过饭了没？”老妈说道。“啊？”婆婆不解地问。天哪，老妈，你一剑“杀”了我吧…… “在我看到一束光时，有人把我推下了万丈悬崖。”多么真实的心理感受，如果学生当时没有亲身去感受，去体验，那是怎么也不会有这样“接地气”的真实的语言的。 要真正培养学生“我手写我口”的能力，教师首先应有选择地布置一些能够诱发学生真情流露的习作话题，然后鼓励学生去实践，去亲身体验，自由地吐露自己的心里话，激发学生的写作兴趣。学生真正去体验了，有了自然的情感流露，才会有写作的欲望。 清代王筠在《教童子法》一文中曾说：“作诗文必须放，放之如野马，踢跳跑‘不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”要指导学生写真实的作文，写个性化的作文，教师就要在选材上符合儿童的视角，如果题目改成《对祖国说“我爱你”》，对于小学生，他们对于社会的接触很少，对于“祖国”这个概念