小学语文论文：开辟基于教材的小学生群阅读新思路.doc

开辟基于教材的小学生群文阅读新思路 　 【内容摘要】 本文是在“基于教材”的视角下谈群文阅读的。先从解读“单元导语”入手来确定阅读主题，然后围绕“阅读主题”进行群文的选择，通过“提出议题——阅读思辨——建构意义”来实现群文阅读课堂的重新建构，着力打造“单元整合型、同步拓展型、综合探究型、书屋推介型”等群文阅读课型，以优化课堂效率，提升阅读能力。“基于教材”的群文阅读还要“跳出教材”，冲破传统意义的阅读教学瓶颈，让阅读的路更宽、更广，让阅读的量更多、更足，让阅读的感悟更独到、更深刻。此举给学生和教师带来前所未有的机遇和挑战，给语文课堂带来无限性的精彩和革命性的改变，使语文教学改革出现“柳暗花明又一村”的景象。 【关键词】 基于教材 单元导学目标 群文阅读 实践 顾名思义，所谓“群文阅读”，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，更加注重阅读的数量、质量和速度，彻底解放了学生的阅读行为。最近，笔者摸索着进行“开辟基于教材的小学生群文阅读新思路”实践，颇有收获。 一、拨弦出情韵：利用“单元导语”确定主题 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”现行语文教材，是按一单元一主题编排的，每单元开篇的导语，就是居高临下统领全局的。潜心阅读单元导语，可以准确把握“单元导学目标”。群文阅读，实现从“单兵作战”到“整体联动”的跨越，需要在“单元导学目标”指导下开展实践。所以，利用“导学目标”确定主题就显得顺理成章。 （一）解读“单元导语”明确目标 “单元导语”具有导航、导读、导学的功能。这就需要教师能够准确解读，明确三维目标要求，避免导学时的随心所欲和漫无目的。如四上第一组“神奇大自然”的“单元导语”，通过解读，我们确定了如下“单元导学目标”—— 情感、态度和价值观目标：感受自然美景，享受美的熏陶，培养热爱大自然的情感。 知识与技能目标： 1.了解课文内容，领略自然景观的神奇魅力。（此为课文承载的人文类知识） 2.初步习得“读课文，想画面”的阅读方法。 3.学习课文生动写景的方式方法，提升语言表达能力。 4.学习搜集与课文相关的资料。 过程与方法目标：蕴含于上述两方面目标的实现过程之中，不再单列。 不难看出，解读好“单元导语”，对于导什么、怎样导，教师会胸有成竹；对于学什么、怎样学，学生也一目了然。因此，“单元导语”也就成了群文阅读的导向标和落脚点。 （二）利用“导学目标”确定主题 根据单元导学目标确定阅读主题，整合教材和课外的相关资料，重新建构知识体系，可以达到纲举目张、卷解篇明的阅读效果。根据单元导学目标的导向，群文阅读主题主要从“情感、态度、价值观”和“知识与技能”两个目标导向来确定。 1.确定以“情感、态度价值观”目标为导向的阅读主题 现行教材是以人文主题编排单元的，这些人文主题可以直接作为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。四上第一组群文，以其独特的姿势展现了钱塘江潮、雅鲁藏布大峡谷和鸟的天堂的无限魅力。确定本单元人文主题“神奇大自然”为群文阅读主题，是顺水放船。确定教材其他人文主题如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与真情”等为群文阅读主题，同样可以顺势而为。 2.确定以“知识与技能”目标为导向的阅读主题 “知识与技能”目标是三维的核心目标，它蕴含着学生从“学懂——学会——会学”的全部要求，通过阅读、理解和运用，形成语文能力。根据此导向确定群文阅读主题，可以从以下几个方面进行： （1）“阅读策略”导向 大量阅读材料介入课堂，就意味着要讲究阅读策略，告别面面俱到的精、细、深分析，这样可以保证在较短的时间内有效地突出重点，突破难点。四上第一组群文，按照“阅读策略”导向，确定“图像化法”的阅读主题就比较合适。如果阅读新闻报道，用“猜读法”是挺不错的选择；阅读散文，则偏向于用“情景化法”。当然，为了提高阅读效率，还可以确定以“解读批注法、质疑导读法、牛嚼法、鲸吞法”等阅读策略为导向的主题，让学生的阅读有法可依、有章可循。 （2）“表达形式”导向 为了准确地表情达意，作者往往采用叙述、描写、抒情、议论等表达形式来刻画人物、叙述事件、抒发情感。四上第一组群文，为了描写景物的瑰丽壮美，作者运用游踪串连、动静结合、借景抒情等“生动写景的方法”，可谓躬体力行。观隅反三，为了更好地表现人物特点，作者抓动作、神态、心理、语言等细节描写，可谓全力以赴；为了增强文章的感染力，作者运用画龙点睛、一波三折等方法，可谓不遗余力……确定以“表达形式”为导向的主题，通过阅读群文，可以加深学生对这种表达形式的认识。 （3）“语言积累”导向 “观千剑而后识器，操