小学语文论文：当前语文对话教学的状分析及对策.doc

当前语文对话教学的现状分析及对策 　 《语文课程标准》中明确指出：阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。语文大师吕淑湘指出：文学作品中的语言很美，特别是诗歌、散文，不仅词语美，篇章也美，好像一座很好的建筑物，造型很美。只要教师善于引导，学生是能够领会的。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的。在新课程理念的春风吹拂下，我们的语文课堂教学变得灵气和跃动了，师生之间的关系融洽和谐，平等对话、互动启迪已成为当今小学语文课堂教学的主旋律我们的课堂正在悄悄发生变化：一是实现。二是实现师生对话。在课堂上，我们教师是孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现与学生的沟通、互动，双方相互“敞开”和“接纳”，“承认”和“包容”在师生共同的生命活动中实现“双赢”。三是实现生生对话。即教师通过自己独立的思考，凭借教材中的言语，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，根据教材的言语特色，学生身心发展特点及自身的教学特点和风格，对教材进行重新整合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、见解、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，让课堂教学充满生命的活力诚然，我们在看到对话教学给语文课程带来喜人变化的同时，我们冷静地反思当下的语文对话教学,独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然生成。这样学生就产生了与教师、文本对话的内在需要，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程，学生才能在对话中超越，才能在对话中成长。像刚才所提到这个片段，如果学生有了充分的读的基础，他们可能会由“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中的“挨挨挤挤”感悟到荷花那充满活力、生机勃勃的样子，仿佛看到荷叶一张紧挨一张的动感画面；由“冒”字体会荷花奋勇向上的冲劲……这样，他们的对话就不会是单薄的“美”、“漂亮”，也不会是面无表情，一片茫然了。 二是把自主探究简化为无限拓展。放眼当下的语文课堂，不管是低段、中段，还是高段，在观摩课上，教师为了展示学生的“风采”，纷纷从文本中挖空心思找拓展点。一时间，我们的语文课堂“拓荒成风”，成了又一另类风景线。请看下面摘取的个“拓展镜头”： [案例二]《埃及金字塔》教学流程。 第一块：复习导入。学生回顾课文，说说通过上一节课的学习，你已经知道了什么，还想了解什么？ 第二块：自主探究交流。学生登陆“埃及金字塔专题学习”网站，选择感兴趣的课文内容，充分利用超文本，进行自主学习，体验感悟。 第三块：网络交流：有选择地查找、体验感兴趣的资料和同学交流感受，在论坛上发表。 第四块：归纳总结。学生自主交流学习感受。 第五块：拓展实践。学生根据兴趣自行选择材料独立或合作办好电子报刊。 很多教师已经忌讳“讲课”了，甚至是“袖手旁观”、“沉默是金”。有些教师为了体现学生有探究能力，而让学生主动到网络、图书馆查找资料，要解决的问题没有经过精心的选择，也并不存在难度，往往是教师三言两语就能解决的。为什么要让学生去做？难道是为了体现“让学生学会主动查找资料”？ 苏霍姆林斯基曾结合自己的切身体验，深有感触地说：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读能力从何而来？应脚踏实地立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，体会作者的情愫、情怀、情感等。不是说拓展不行，而是应适可而止，不应让“拓荒风”成灾。须牢记，拓展的目的是为了深化对文本的理解、学习，而不是炫耀学生拓展思维“一级棒”的“道具”。 苏教版小学语文第十一册《船长》：同学们，面对这样的一个船长，你肯定会有许多话想对他说，那就大胆说吧！哈尔威船长，你是个了不起的英雄，你救出了那么多人，而自己却置生死于度外哈尔威船长，你是个真正的绅士，你关心的是他人，唯独没有你自己哈尔威船长，你真傻呀，你完全可以活下来，怎么就不怕死呢？哈尔威船长啊，我真不明白，留得青山在，不怕没柴烧，为什么会选择与船共存亡呢？孩子们的回答真切感人，又五彩纷呈。在孩子们的眼里，哈尔威真是伟大的英雄，能将充满希望的生交给别人，将密布恐惧的死留给自己。可活着该多少好呀，为什么偏偏要选择牺牲自己呢？与船同沉是个关于生命的沉重话题，学生们的回答已经说明了他们的关注和困惑，作为教师，我怎能简单地告诉学生一种选择呢？生命对于每个人只有一次，何等珍贵，何等神圣。小学语文《新大纲》中就提到，语文教育倡导具性和人文性的统一那么语文课堂，就应该注重语言文字训练的同时兼顾关注生命的教育。这节课引发开去，围绕命到底该如何拥有个话题，引导大家展开讨论，启发学生对生命意义的认识与理解让学生懂得那么多的人生哲理、生命的意义，这不正是我们教育的目