教师培训座：生本教育课堂下的有效教学.ppt

一堂数学课最本质的东西就是通过数学教学，要让学生经历、了解知识的形成过程，建构起新的知识体系，发展学生的思维能力。所以数学课上老师要精心组织教学，创设数学问题，使学生从生活经验逐步建立起新的数学模型，培养学生的数学思维能力。数学课要牢牢把握发展学生的数学思维能力这一本质，上出数学味来。 6、课堂上抓住数学本质，发展数学思维能力 7、合理控制课堂时间、精心组织课堂练习，布置作业及时反馈 三十分钟还不出现课题、没有课堂练习绝不是好课！ ————斯苗儿 把本属于课堂反馈环节的练习布置成家庭作业，这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。 ----------教育家林华民 课堂教学21181法 2分钟：开门见山提出问题，10：与学生一道解决主要问题，10基本练习，8分钟反馈、纠错与补差，最后10分钟，完成作业。 课堂教学2515法 8、运用多种感官，充分调动学生学习的积极性 课件的使用问题 9、要善于学习 （一）教师要学习的各种专业性知识 教师的各种专业性知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识三大类，前者为我们教师的学科知识，后两者为我们教师的教育理论、教育经验。 1、基础教育的发展对小学教育提出了新的要求。 教师本体性知识缺乏的原因 2、课堂教学的生成性使教师面临新的挑战。 3、教学内容的更新、拓展暴露了教师知识的盲点。 4、课改理念被误读导致教师学科思维出现混乱，以为可以依据课改理念重新解读学科知识，使数学课缺少了“数学味” 5、教师学科思维的“童化”现象影响教学的科学性。 双基到四基 两能到四能 （二）要全面学习其他各类知识 案例：湖南女作家叶铃有一次去广州领奖，在火车上了解到对面座位的小女孩也是广州人，两人便聊了起来。 小女孩问她：怎么称呼？ 女作家说：我姓叶，叫我叶姐好了。 “哪个叶？” “叶挺的叶” “什么叶挺？”小女孩不解。作家又解释：叶剑英的叶。心想：叶挺你不知道，叶剑英是广东人，你不会不知道把，哪知小女孩眨着天真的双眼，还是不知道。 女作家没有办法，只好拿笔给她写了个“叶”字，这下，小女孩总算明白了：哦，原来是叶倩文的叶呀，你怎么不早说？ 这回论到女作家糊涂了：叶倩文？叶倩文是谁？ 小女孩一脸的惊讶：怎么？你连叶倩文也不知道？你真是太没有文化了，她是香港的大明星呀！ （1）先学后教 （2）体验式教学 （3）当堂训练教学法 （4）小先生教学法 （5）超前学习法 （6）快速指导法 （7）定位学习法 （8）自由学习法 （三）生本教育课堂下的现代教育方法 学 习 金 字 塔 理 论 多 元 智 能 理 论 多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等七种智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力[1]??。这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。 马斯洛需要层次理论 马斯洛的理论认为个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分，每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。 马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。由美国犹太裔人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）提出，是研究组织激励（motivation）时应用最广泛的理论。 生本教育课堂下的有效教学 一、我们的数学教学与现实矛盾 1、计算教学质量（课外要不要加强训练）； 2、学生自主学习方式和教师讲授的关系； 3、解决问题和计算教学（教学目标如何定位）； 4、情境问题和数学系统性知识的关系 5、练习问题（质与量如何把握）； 6、整理与复习内容（整理课有没有上，如何上）； 7、单元测试、口算比赛、奥数、兴趣小组（补课要不要）； 过程与结果（按什么比例把握） 二、我国目