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教科版小学科学四年级教材分析例谈 四年级教材目录 新课标构建了“主要概念（18个）”、 “学习内容（75个）”、“学习目标（206个）”的科学概念层级关系。物质科学生命科学地球与宇宙科学技术与工程主要概念6633学习内容3124128学习目质科学领域：孰优孰劣？钟老师——“知道食物在消化器官中的消化顺序”。本人——“感受消化器官的功能与其结构是相适应的”。思考：同一节课，不同老师的目标指向一样吗？解答：钟老师的目标设定指向的是具体的知识； 本人的目标设定指向的核心概念。由本课的核心概念请推论：***的结构与其功能是相联系的。意义：学生在掌握本课的核心概念后，可以对事物之间的关联性进行科学的推论，从而实现知识的迁移。什么是核心概念？定义——核心概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。也叫大概念、大观点、核心观念、学科思想等。重要性——发展学生正确的核心概念，比让他们掌握大量事实性的信息更重要。事实性的科学知识是穷其一生也学不完的！而核心概念是超越一般事实的观念和思想，具有很强的迁移性。学生可以利用少量的核心概念，在科学学习中实现举一反三、触类旁通。 倡导核心概念的理论基础：奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习。建构主义所讲的“概念同化”指学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新的概念。这是一种下位学习。认知心理学著作《人是如何学习的》摘录：教师有意识地将学生的理解建构到核心概念，可以确保学生获得的世界的图像（认识）不是一些相互无关的断言（结论）的集合体，而是一些相互有联系的组件。不建立这样的联系和认识到概念的连贯性，科学就被分割成碎片。正如像一个房子不是由一堆砖头堆起来的，科学也不是由一些相互孤立的事实堆砌的。科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程。据研究表明，人们对核心概念的理解可以较长久地保存在记忆中，有助于人形成较好的知识框架，学习更多知识。在科学教学中加强核心概念的现实意义——优秀人才的知识结构：哲学观点事物的普遍联系。事物的结构和功能相适应。跨学科的主题动物和植物的结构和功能是相适应的。学科视角、核心概念和方法人胃的肌肉强健，是为了弄碎食物。马的磨牙发达是为了吃草方便。凤仙花发达的根系能吸收水分和养料。基础知识、基本技能……杭州市小学教学调研201304——上教院附小王勇《各种各样的岩石》《岩石与矿物》单元为什么难学？单元架构“岩石——矿物——资源”岩石和矿物课文科学实践活动第一课 各种各样的岩石观察描述岩石，给岩石分类第二课 认识几种常见的岩石识别七类岩石第三课 岩石的组成?第四课 观察、描述矿物（一）观察条痕和硬度第五课 观察、描述矿物（二）观察透明度和光泽第六课 面对几种不知名矿物识别不知名矿物第七课 岩石、矿物和我们?4.颗粒即矿物，岩石由矿物组成。单元重构的尝试：1.哪一块是岩石2.它们是同一种岩石吗3.认识几种常见的岩石4.认识矿物3.能独立自主地对某一种岩石观察描述，认识岩石是由颗粒组成。2.用不同观察方法准确描述岩石的特征。1.岩石是自然形成。5.观察、描述矿物5.观察和描述矿物特性。6.制作岩石矿物标本6.对照资料，识别岩石矿物。 胜利小学《岩石》单元架构设计单元重构的尝试： 概念指向岩石是地球的组成部分。岩石是由颗粒组成，一颗颗粒就是一种矿物。岩石的成因。核心概念：物质是由颗粒组成的。3 基于前测分析学情 通过对前测卷的统计以及学生小组访谈，将从以下三个角度来分析：21 学生对“岩石”的原有认识学生最想了解的岩石和矿物的内容3 学生在研究岩石和矿物时可能会遇到的困难 什么是岩石3.1 学生最想了解的内容3.2 学生可能会遇到的困难3.323 如何开展岩石成份的研究 不明确哪些才是岩石本质上的特征1 学生最想研究的内容与实际操作上的冲突谢谢大家！这几课的类属