学前儿童行为观察第二章学前童行为观察概述.pptVIP

第二章 学前儿童行为观察概述 第一节 学前儿童行为观察的涵义 第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论 第一节 学前儿童行为观察的涵义 一、什么是学前儿童行为观察 是对学前儿童进行的观察，是在对学前儿童的行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。它是专业观察中的一种，是专门针对学前儿童进行的观察。 学前儿童行为观察是在自然条件下进行的观察 为了了解儿童的行为所表明的真正意义，对学前儿童行为的观察一定要在自然状态下进行。所谓自然状态，就是对所观察的现象或行为，不加任何人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。 例如，观察儿童的进食情况，就应该在儿童日常进餐、吃点心等过程中进行，应在其熟悉的环境中进行。 学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式 为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制，如观察什么、用什么方法观察、怎样观察、在哪里观察、在什么时间观察等。 学前儿童行为观察需要收集多方面的客观资料 收集资料的途径： 一是运用人的感官收集；二是运用各种仪器或工具。在观察过程中进行记录时，应该把对行为的客观描述和对行为的主观解释与评价严格区别开来。无论采用的什么记录方法，都要强调其客观性，保持其原貌，不加任何扭曲，没有随意的猜想。 二、学前儿童行为观察的价值与功能 通过观察可以了解学前儿童的发展水平 A. 可以了解学前儿童的经验获得水平 B. 可以了解学前儿童能力的发展 C. 可以了解学前儿童的心理需要 D. 可以了解学前儿童个体的学习方式 二、学前儿童行为观察的价值与功能 通过观察的方法，可以使幼儿园更好地开展教育教学活动 如何使课程满足幼儿的需要和兴趣，其中很重要的一点就是要观察幼儿、了解幼儿。教师在教育过程中有目的地观察幼儿，关注幼儿的谈话、讨论，了解他们的兴趣和需要，关注幼儿是如何学习的，会不会学习，每个幼儿的学习需求和学习方式是怎样的，以及学得怎样，从中发现有价值的活动线索，从而开展有价值的教育活动。 二、学前儿童行为观察的价值与功能 学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径之一 学前儿童行为观察的目的是为了改进教师的保教工作，努力去看、去理解在教学工作中发生着什么以及儿童能怎样，没有实现预设的期望，也没有必须达到什么标准的框架。 教师讲观察儿童作为自己参与研究、改进教学的手段，能反思自己的教育理念和教学行为，从而感悟和提升自己的教育教学能力。 有人以反思程度为标准，把教师分为四种类型： A.几乎没有自我反思。拒绝过多的反思，或者认为反思没有什么意义，或者根本就很懒，把工作仅仅当成工作，而不是一份职业。 B.自我反思没有与他人进行分享。教师可能并不知道（或者根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧）自我反思需要和别人分享才能在反思中获得更多东西。 C.将自我反思与他人分享。教师有意识、有意愿和他人分享自己的自我反思，从而促进自己的教学。 D.评价自我的教学实践并鼓励他人进行反思型教学。 总结 教师要真正利用观察手段去了解儿童，必须具备两方面的知识。一是关于儿童身心发展方面的科学知识。只有当教师对儿童身心发展特点和规律有了相当的了解，才能在观察中捕捉到有用的信息，并将这些信息运用到观察实践中。二是关于观察方法的基本知识。掌握了观察方法和技巧，教师就能利用这些技巧，使观察活动进行得更有成效。 第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论 一、学前儿童行为观察中儿童发展理论的价值 儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 设计观察方案有两种方法： 一是从经验出发。 二是从已有理论出发。 第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论 一、学前儿童行为观察中儿童发展理论的价值 儿童发展理论为理解儿童行为提供理论支持 案例1：观察者在观察2岁幼儿的社会认知发展时，记录到两名2岁半的幼儿在一起抢玩具小汽车，其中一个正在大叫：“这是我的！” 分析：2岁左右的幼儿社会合作意识差，容易发生冲突和攻击行为（指向外部世界）。自我意识开始发展，这种自我意识更多来自于对特定所有物的保护（指向内部世界）。 第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论 案例2：当观察者记录到一个8个月大的婴儿不断重复着扔 掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起来，这一系列动作是外 在的、客观的。那么这些动作意味着什么呢？ 如果缺乏儿童发展理论的支持，就会用一种常见的 思路来解释，我们经常听见父母得意地嗔怪：“这小家伙 很坏，很淘气。” 第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论 儿童发展理论为提出发展适宜性策略提供无限可能 行