辅读学校智力碍及自闭症儿童的行为特点.docVIP

智力障碍及自闭症儿童的行为特点暨普陀区启星学校观察日记引言】 的辅读学校（普陀区启星学校）生活，我和小伙伴观察了儿童以及自闭症儿童的行为习惯，了以下几个的，进行梳理和总结希望借此更多的了解辅读学校学生的行为习惯和心理特征。 番外】 似乎和启星的孩子们有着特别的缘分第一天启星，在学校金沙江路侧门等待公交车的时候遇见了一个特别的男孩子高高瘦瘦，皮肤白白净净，大概的样子。在公交车期间，他面无表情，也不和坐在他身边的妈妈，只是自顾自东张西望眼神几乎没有聚焦点。是因为自己的生活经验还是在特殊教育专业学习了一年的，我一眼便认定这个孩子是存在一定智力障碍可能伴随一定程度的自闭症。 ，这个孩子和我们一块儿上了，他一上车后便火急火燎地赶往车的最后，挑的位置。而在此中，他“妈妈”一直跟在他身边，紧紧拽着他，试图拉住他让他不要太着急。和我们在同一站下车，下车后一路，他和他妈妈拉拉扯扯，不贴近他妈妈走，仍旧自顾自随便，即使在过马路的时候也不关注行驶车辆。 【班级概况】 三（班课表：殷敏-8:35 早操 晨锻 8:40-8:55 晨会 第一节 9:00-9:35 班会 语文 语文 数学 语文 第二节 9:42-10:22 生活 体保 数学 语文 语训 第三节 10:29-11:04 数学 生活 生活 体保 生活 第四节 11:10-11:45 语文 艺术 体保 感知 品社 11:45-12:30 午餐 12:35-13:10 午间活动 第五节 13:13-13:55 感知 数学 语训 生活 兴趣 第六节 14:05-14:45 艺术 品社-15:30 根据课表克制，启星学校的孩子们共四节课，节课下午2-3节课每节课（孩子两节课，高年级孩子下午三节课）相对孩子而言，学生长度要短-10分钟，都上的科目只有语文，没有英语课。课程都是教学生如何掌握基本生活技能和日常常识的课程 启星学校三（班示意图讲课的位置黄的位置是固定不变的，在有小朋友没有到校的情况下才会有所调整。由于透露孩子的名字不是最合适，因此用小名代替。 根据老师描述，三（班共有孩子，其中纯智力障碍两名（奇奇、小郭），一个有障碍（文杰），一个唐氏综合症（包纸），剩下四个均有的自闭症（胖纸、小黄、可欣、翰翰）就此观察便是从他们孩子中展开的 首先，将同一行为孩子不同的进行观察分析他们障碍分别为纯智力落后（轻度）、唐氏综合症以及严重自闭 【关于】、作业本：到校的第一件事情是向两位带班老师问好，第二件便是打开小书包、拿出作业本以及家校联系本。学生刚被送入启星就读的时候，就被要求学习各项日常行为规范，其中便包括了上交作业。然而最让老师无奈的是，三年的操练下，有孩子主动拿出作业本。 ——程度较好，智力落后的孩子主动上交作业快速。作业本也可以分门别类放好，基本不需要老师操心。 ——程度较差孩子（智力不超过无论是行动速度还是反应速度，包纸都是最慢的。在对包纸说里的作业拿出来，包纸第一反应是“什么？”第二次时，则是把老师说过的话再重复一遍在说时，开始缓慢的行动。，当包纸在立即对老师要求回应，老师都会予以表扬。 翰翰——程度非常差，对于老师再三的要求几乎不会做出回馈。打开书包拉链以后，就不知道自己应该干什么眼神一直处于迷离状态。作业需要老师自行取出 拿出作业本这样一个小小的行为，孩子们的差异也是非常可观的。从这个，我们可以观察到孩子们对于教师的口令反应速度，以及他们注意力的集中程度。智力儿童在完成简单的任务时没有困难，能够理解老师长期为他下达的口令，反复操练过程中将其融入日常行为规范掌握基本的生活技能。各方面反应较，信息获取能力较差、理解能力较差，笨拙行迟钝。儿童分散，对于很难作出回馈，几乎只沉浸于自己的世界中。、作业课堂上，并非每个孩子都被要求做作业，且老师布置的作业也会根据学习能力的差异有所变化。能力的学生被要求独立完成汉字书写数学运算，能力中等的学生只要求描写在老师帮助下运算，而能力差的学生几乎被放弃做作业，只要求课上跟读。 ——程度较好跟随老师的节奏回答老师的问题，口齿清晰。汉字的时候可以独立笔画写好汉字，且工整不超出格子范围。但和记忆力方面仍有所欠缺，如老师教了一个较难的，讲了其他不相关事情，再回过头去问刚刚教过的字就会不认识。——程度较差无法自己读出字和旧字只能进行跟读需要老师诱导和启发，但老师仍旧会请他起来读字。书写汉字的时候，老师也会给他一块写字板让他进行描摹没有能力自己写出一个完整的字来。对于的形态结构无法理解，握笔无力，一横一竖常常歪歪扭扭。数学也是要求临老师的算式，而后在他人的帮助和启发下算出结果。数字无法写在正确的地方，掌握不好正确的大小。翰翰——程度非常差，老师也不会给他布置任何作业。语文课数学课都只能进行简单的跟读，且发音非常不清晰有严重的言语障碍。会课后老