初中论文：初中语文实验教材练习编制存在的问题及建议.docVIP

初中语文实验教材练习编制存在的问题及建议 　 摘 要：本文从练习内容选择、组织及呈现与表达三个方面，找出人教版实验教材练习编制存在的主要问题，并探讨这些问题产生的原因，最后提出对教材练习编制的两点建议。 关键词：语文， 教材，练习 ，练习编制 人教版初中语文实验教材使用四年以来，得到了广大语文教育工作者的肯定，但仍然有不少问题。本文尝试借用教材评价的方法，从练习内容的选择、组织形式、内容呈现与表达三个方面，对练习的编制进行评价。并提出对教材练习编制的一些建议。 （一）人教版教材练习编制存在的问题 1、练习内容选择的角度： （1）缺失语文生活化的张扬 本次课程改革，极力倡导教材编写的生活化，就是强调语文教材的编写要着眼于学生与现实生活的联系，贴近学生的生活，创设真实情景，倡导生活化学习。这一理念，也在教材的练习中得到了体现。例如，《云南的歌会》课后练习说：课文主要写了三种不同场合听到的民歌演唱，演唱的方式和内容都不相同。想一想，与你通过电视或其他听到的演唱会、音乐会相比，云南的歌会有那些特色？作者为什么会对云南的歌感兴趣。这是一道极为出色的练习，它鲜明地体现了“语文学习的外延与生活的外延相同”这一大语文观，它能让学生带着已有的知识经验，将语文学习走入生活，极大的激发学生语文学习的热情。但除此题外，真正体现语文生活化的练习还比较少，不能不说是个缺憾。其实，加强语文与生活的联系，从生活中寻找切入点，设置生活化的练习，并不困难。例如《藤野先生》一课练习要求将鲁迅笔下的三位老师的特点加以比较，假如再引申一下，将鲁迅笔下的老师与学生身边的老师比一比，更具有生活化的色彩，而且由于具有了情境性，学生更有话可说，对作文教学也是一种促进。 （2）相关学科的渗透性不强 新课程标准明确指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，而综观整个教材的练习设置（综合性活动中练习属语文实践），几乎没有涉及相关学科内容。举例说：《醉翁亭记》课后练习要求原文与黄庭坚改写的词对比，说自己的想法。这是一个大而笼统的题目，但如果结合课文中介绍的有关醉翁亭的知识，可让学生手绘“醉翁亭图”，并与原文加以对照，也可让学生自主查阅资料，了解有关醉翁亭地理及气候知识。这样，既体现了学科的综合性，也加深了学生对文本的理解。但练习的编制又要力避“非语文”的不良倾向，新课程标准也明确提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，其中的“联系”也表明，它仍以语文的学科特性为主。而它的跨学科特性，归根结底应服务于语文，为语文听、说、读、写能力的培养做贡献。李海林也说“语文性应该是练习题评价的最基本的标准，具体说来，我们要看它是否建立在学生对文本的接触上的，是不是把学生的注意力引向对文本的阅读。”[1] 2、从练习内容组织形式的角度 （1）欠缺学法指导的渗透 根据教育心理学的元认知理论，所谓元认知就是对认知的认知。具体地说是关于个人认知过程的知识及调节这些过程的能力。也就是对思维和学习活动的知识和控制。[2]例如在比较型练习的设置中引入元认知理论，目的是让学生明白如何寻找比较点，能自主判断比较点的优劣，而非由教材预设问题进行比较，从而缺少对问题本身是非合理的思考。例如：教材可以设置这样的比较题，你认为这两篇文章可以从哪些方面进行比较？你认为这些比较的目的是什么？这样的设问有助于学生了解自己的思考过程。相关研究也认为：要使学习达到最佳状态，学习者必须了解自己作为能够有意识地达到特定目标的自我调控认知主体的特征。而用元认知理论指导练习题的编制，有助于学生将陈述性知识向程序性知识的转换，并由课内导向课外，实现知识向能力的迁移，真正达到练习设置的目的。 （2）具体实施中的操作性不强。 新教材的整个作业系统不同程度的存在操作性不强的问题，体现在练习上，即部分练习的提问大而空，学生无从下手。这一缺陷较多的体现在以拓展为目的的应用性练习上。例如：《蒲柳人家》课后练习为：这篇小说借鉴了中国传统小说和评书艺术的表现手法，具有浓郁的民族风格，课外阅读《水浒传》《西游记》以及《三侠五义》《说岳全传》等，体会本文与他们之间的联系。此题似乎只是告诉学生他们之间存在联系，对学生的要求是体会“联系”，这其实是弱化了练习的功能，学生似乎只需要不着边际的随意想想就可以了，并没有可以具体操作要求。其实不妨将此题具体化为：以上作品与课文语言风格相似，人物形象塑造手法也接近，你能否在课外阅读的过程中，举出相对应的例子加以说明？这种明确清晰的可比点，可将设题的目的明朗化，增加此类练习的可操作性。 3、练习的内容呈现与表达而言： （1）指导语尚不够科学、严谨、规范。练习题无论以设问或设事的形式出现，指导语都应当避免生僻词或概念，以免学生出现理解上的失误，从而使问题