初中论文：语文教学中如何激发学生的参与意识.docVIP

语文教学中如何激发学生的参与意识 　 教学中坚持以学生为主体，让学生积极主动的获取知识，学会学习，实现和促进自身的发展，是实施素质教育的要求。 课堂教学是双向活动，一堂课除了教师的讲授，还必须有学生的积极参与。教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，据心理学家认可的数据表明：学生上课时，专注地听老师讲解，不作笔记，也不作回答，教师传出的信息有百分之五十左右可以成为有效信息被学生吸收；倘若学生边听边记边思考回答，被吸收的有效信息可达百分之七十左右。这一系列数据告诉我们：学生上课时的参与意识很重要。 加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是当前新课程改革和发展的重要任务。从斯金纳的“程序教学法”、布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”，到我国陶行知的“教学做合一原则”，卢仲衡的“自学辅导法”，上海闸北八中的“成功教学经验法”，都强调了学生参与的思想和意识。然而，我们经常可以发现，课堂教学中学生参与学习活动的意识极其淡薄，缺乏积极主动性，即使参与了学习活动也多数是属于被动性质的。 剖析其原因，主要有这么几点： 学生不愿主动参与学习活动。长期以来语文的课堂教学受应试教育的影响，倡导 “教师权威”，坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的思想已深入人心，受这种思想支配的教学理念和教学方法不同程度上剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，否定了教师在教学中的指导作用和教学在于沟通与合作的本质。课堂教学的主要参与者的角色功能被局限在了传授知识和接受知识的层面上，学生基本上还是被看做灌输知识的容器。教学中教师不注意研究学生学习过程的认知规律，不善于激发学生学习语文的内驱力。一味把学生“抱”在怀里，“扶”在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会。这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在一些公开课上，我们常常看到，教师布置自习或讨论问题时，很多同学消极参与，被动等待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案，长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，习惯于在课堂上充当被动接受的角色，消极等待思想逐步抬头。 又由于某些教师没有转变教育观念，语文课上仍旧采用几十年来一直在盛行的“以教师讲析为主”的课堂教学模式，完全忽视学生语文运用能力以及审美情趣的培养。这种缺乏生气与效率的僵化的教学模式，学生几乎从小学到初中一直在领受，早已心生厌弃，在语文课上提不起精神，只是被动地应付老师，一堂课基本上由老师自己唱独脚戏。笔者认为学生对语文课缺少兴趣是学生缺乏主体意识的重要因素。 二、学生不敢主动参与学习活动。一些学生缺乏自信心，害怕自己独当一面进行学习，害怕在全班同学面前亮相。特别是高年段的学生，由于以前缺乏训练，课堂上多的是片言只语的回答，所以学生觉得很难有头有尾完整阐述自己的思想。特别是在课堂上，面对那么多同学，心理特别紧张，担心表达不准确，招来同学的嘲笑，老师的责怪，所以为避免处于尴尬的环境中，这些学生只能保持沉默。 三、学生无法主动参与学习活动。学生对开展学习活动缺少方法。语文作为学习和工作，特别是交际的基础工具，具有综合性和实践性的特点，对语文这一特点和规律的把握，对语文学习方式的选择和运用，是构成语文自学能力的要求。要让学生开展学习活动，首先必须具备自我学习的方法和能力，倘若学生连预习复习，做笔记，回答问题，演讲，辩论等方法都不会，势必影响他们参与学习活动的能力。 以上因素与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的，它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬。 那么如何激发学生的参与意识，提高学生的参与能力呢？笔者认为，在教学中可以采用如下教学策略： 一、构建民主平等合作的师生关系造松愉快的课堂氛 教学是一项师生共同参与的双边活动，教师的一举一动,会对学生的学习产生积极或消极的影响。教师应注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想建立融洽的师生关系教师要善于观察学生注意情感沟通,调动学生的非智力因素。尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。在教师眼中，学生不应只是教育对象，而更应是真正意义上的新生主体，是未来的思想家、科学家、政治家和诗人，是新世纪的开拓者和创造者。他们在向教师学习新知，又在调动自己的潜能思考、质疑、解难、创造在整个教学活动中，学生们始终处于活跃的发展状态。他们需要一定的指导，是教师服务的主体，又是教师最理想的合作伙伴。　课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、流利。设法在课堂内创造一种平等的民主氛围，打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象民主化的氛围，对身处其中的学生主体意