初中语文教学论文：谈“三维训练”在写作教学中的有效运用.docVIP

撑一支长篙，向青草更青处漫溯…… ——谈“三维训练”在写作教学中的有效运用 【摘 要】为减轻学生因写作产生的心理负担，切实有效地提高学生的写作水平，笔者尝试在写作教学中运用“三维训练”。从“三维”即写作的三个方面：内容材料与情感认识（第一维）、写作知识与技法（第二维）、写作能力与表达（第三维）进行指导和综合训练。第一维：创设情境训练“内容材料与情感认识”，使学生有话可说。第二维：寻找“杖藜”训练“写作知识与技法”，使学生有话会说。第三维：内化提升训练“写作能力与表达”，使学生把话说好。这三维可以各自独立训练，也可在前一维基础上进行提升训练，并贯穿在初中三年的写作教学中。此训练将当前只重技巧轻思维或只重思维轻技巧的写作教学模式整合在一起，变成既重技巧也重思维，并以思维定技巧、技巧促思维，科学地进行写作教学，最后指向学生的自由写作。 【关键词】三维训练 写作教学 有效运用 农村初中学生写作时有惧怕、应付、压抑等不良心态，不良的写作心态又导致了抄袭、胡诌、字迹潦草等不良的写作行为。这些写作中的不良心态及行为使写作成为了学生沉重的心理负担，也使写作教学的质量大打折扣。笔者在写作教学中尝试运用“三维训练”来减轻学生写作的心理负担，以切实提高学生的写作能力，从而实现写作教学的有效乃至高效。 “三维”是指写作的三个方面，即“内容材料与情感认识”“写作知识与技法”“写作能力与表达”。概括为：内容与认识、知识与技法、能力与表达，简称“三维”。“三维训练”即指作文教学从“内容材料与情感认识”“写作知识与技法”“写作能力与表达”三个维度进行指导和综合训练，简称“三维训练”。 一、 第一维：创设情境训练“内容材料与情感认识”，使学生有话可说 学生写作的种种不良心态首先是源于没内容可写，然后才是技巧层面的因素，而当前新课程改革提出写作教学要关注学生的内心需求，关注学生对生活的体验，这一理念也要求写作教学必须重视“写作内容与学生的情感认识”。王尚文教授在《走进语文教学之门》一书说，好的写作教学是生活化的教学。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”帮助学生引来、制造写作材料的“活水”，就显得尤为重要，所以将“内容材料与情感认识”作为第一训练维度。在这一维度的训练中，主要是运用和创设各种情境引导学生发现写作的材料，使之有话可说，有话想说，有话急说。 1、活动情境，多元思考 学生写作无话可说，不知从何说起，即使能说，也只是常规思维，不能多角度地看待问题。究其原因在于缺乏一种深刻的体验，缺少一种思考能力，缺少同伴间的交流、共享、学习。所以依托学校里的一些德育活动、文体活动，结合语文教材每单元的综合性学习活动，让学生生活有波澜，有新鲜的体验，写作主体经历丰富了，写作内容也就丰富了。 笔者在七年级设计了这样一节写作思维培养活动课。流程如下：第一步：15分钟设计活动（6人小组为单位，用三张报纸、一卷透明胶为本组一成员设计出一套服装，并替其穿戴上）；第二步：5分钟展示活动（每组模特穿戴好服装辅以一定动作在教室走秀）；第三步：25分钟讨论活动（每人轮流说一句自已在活动中的感受，尽量不与前面同学的感受重复）；第四步：45分钟写作活动（要求围绕本次活动，选取一个巧妙的切入口，写出属于你自己的独特感受）。因为有了亲身的感受，又倾听了同伴的感受，写出来的习作不仅内容具体，而且情真意切，更重要的是每个人的感受又都是独特的。如：第一次参加这样的活动真好、真刺激；我体会到了团结的重要性；我发现分工合作很重要；我发现有一位同学在活动中主持局面很重要；我发现服从分配很重要；我认识到了自己的重要性；我认识到在集体中每个人要有责任感；我认识到不能意气用事；我发现同学其实很可爱的；我发现有的同学很有设计才能……。在班内进行优秀习作交流时，学生都讶异于自己作文的优秀。一位叫王铵琪的学生，在模特秀环节，发现9个模特中只有自己一个是女生时，已经很害羞，后来在表演时时装裙又掉了，她在羞愤中将服装撕成碎片，惹来组员的指责，听到组员说她撕碎的不是服装而是组员的心时，她的内心复杂极了。她将这次不寻常的活动经历及心路历程在作文中真实地呈现出来。学生真实的言说，优美的表达，证明了只要教师指引得当，学生完全可以发掘写作材料，并写出自己的独特感悟。 2、阅读情境，思维迁移 中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美。只有加强阅读教学，通过阅读才能读出古诗文中的民族文化底蕴和古仁人的胸怀，读出现代文学作品中的典型形象和特定景物，读出当代作品中昂扬奋进的时代脉搏，尤其是领会作者观察生活的方式，思考生活的角度、深度、广度。对缺乏生活内化本领的学生来说，从语文教材中学习名家的思维方式迁移到自己的写作中来，是一条培养写作思维、提升写作能力的有效途径。 八年级下册 “民俗” 单元选了萧乾的《