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品德课程资源开发，与促进学生品德发展的尝试 　 摘 要 开发品德课程资源是促进学生发展的重要途径。本文从教材激活、课堂生成、活动整合、校本教材开发等四个方面阐述了在开发品德课程资源中如何促进学生的品德发展，使学生在学习活动中健康成长。 关 键 词 品德课程 资源开发 学生发展 新课程实施中，开发课程资源成为丰富课程内涵、促进学生发展的重要途径。品德学科文体简约，给教和学都留下了较大的空间，需要我们开发、建设课程资源，使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实生活，促进学生的健康发展。 “本课程的资源是多样、开放的，”“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童其他生活空间”，课程标准为我们指出了课程资源开发的内容和形式。笔者认为，开发品德课程资源，必须立足于学生的发展，抓住学生的“关注点”，寻找课程的“生长点”，引导学生自我反思、自我建构，让学生在生活中发展，在发展中生活。 一、教材激活：明明白白我的心 品德教材丰富的生活图片，简明的活动提示，生动的活动模块，使教师必须学会“用教科书教”。也就是说，教师必须先把教材的设计意图弄得清清楚楚、明明白白，才能够在具体的教学情境下，根据不同的教学对象对教科书进行重组和创造。因此，开发品德课程资源首先是理解并激活教材。 新教材有大量的留白，为师生留下创造的空间，使教学内容不再是一个封闭的结构，使教材成了学生对话的平台、实践的园地。四下《各种各样的传媒》一课有五大块的留白部分，分别是活动角、聪明谷、计划书、小调查等。教材如此安排，其目的是通过实践让学生感受到传媒的种类很多，懂得传媒和我们的生活有着密切的关系，培养学生利用传媒获取信息的能力。在活动角板块的预设中，笔者先让学生在课前去试一试有几种途径可以知道天气情况，课堂交流时，师生总结归纳出了解天气的方法有电视预报、电话查询、电台广播、网上浏览、手机短信、报纸阅读、观察测量等，有些方法还作了现场实践，使学生有了切身体验。 同样，图例撷取的是儿童生活中某个生活场景的定格。出现在教材中，既激发情感，又指导与提示着活动，要求教师用图片去“引发”儿童对真实问题的反思与探究，使“图”成为与“文”交互作用的不可或缺的视觉符号。二下《动物、植物和我们》是由“生命世界”、“我喜欢的动物和植物”，“我和动物、植物交朋友”三部分组成，教材内容以形象丰富的图例为主组成。我对教材进行了重组，选择了“动物和我们”板块作为一课时的教学内容，通过一张张精美有趣的动物生活照，一幅幅令人向往的人和动物和谐相处的图片，引领学生感知动物，体会动物与人类的密切关系，提高保护动物的自觉性，也让学生感到与动物真正的和谐相处需要我们一起努力。 学生生活是丰富多彩的，只有立足学生的实际去读懂教材，才能不断更新教学内容和形式，引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，才能赋予教材以现实的生命力，才能真正地激活教材。 二、课堂生成：柳暗花明又一村 学生间身心特点、情感需求、知识水平等差异，为我们提供了极其丰富的课程资源。教师要重视课堂生成对课程建设的作用，要给学生思考的空间、表达的机会，真实感受学生的所作所为，所思所想，逐步引导学生的思维走向深处，有序、有效地达成预设的目标。如在教学三下《了不起，家乡人》时，我让学生事先进行了家乡名人采访，在课堂交流中，学生提到的家乡名人，既有近代的，又有当今的，特别是采访到了许多奋战在改革开放前沿的企业家。因我校的学生遍布慈溪各乡镇，因此，我马上意识到学生交流的不仅仅是家乡的一位位名人，实际上更是慈溪的一部特色经济介绍，这是很好的生成性资源，我因势利导，和学生聊起了家乡的区域经济：掌起的火机，观海卫的插座，附海、周巷的家电，胜山的布角料，横河的轴承，天元的古玩家具，长河的草帽，无数个打入世界市场的品牌……人凭物而名，使学生在感受家乡名人的同时，真正体验到了家乡的可爱，家乡人的伟大！ 课堂教学中，师生探讨的是生活中的一个范例，一个点，学生思考的是他们现实生活中的真实体验，一个面。教师要抓住课堂中稍纵即逝的生成性资源，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解决。如在《网络世界》的教学中，由于学生的知识面比我预设的广得多，我马上调整教学流程，以“谈谈你所知道的涉及电脑网络的词语”为主线展开，同时结合语文教材《电脑住宅》进行了拓展。交流时，学生说出了“超级链接、浏览器、网页、搜索、下载、压缩包、黑客”等50多个词语。随着词语不断增加，学生的信息量不断丰富，体验不断加深。 在课堂教学中，呈现生活经历不是目的，目的在于引起学生对已有生活进行道德反思，丰富学生的体验和感悟，促进学生由感知生活经历上升到生活经验，生成生活的智慧，从而进行有效地学习，实现个人的发展。