初中论文：初中语文教学中如何培养学生的口语交际能力.docVIP

初中语文教学中如何培养学生的口语交际能力 　 口语交际是九年制义务教育语文课程的重要内容，《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中明确指出了口语交际的总目标：“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在阶段目标中“口语交际”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1～2年级为“写话”,3～6年级为“习作”)、“综合性学习”相提并论，对学生口语交际能力的重视达到了前所未有的高度。 对大多数人而言，他们是在日常生活中通过一系列无序、随机、偶然的事件被动接受口语交际学习，口语交际能力表现出较强的生活实践性。如何在课堂中有效地培养学生的口语交际能力还有待于研究，所以笔者大胆提出了这一问题。 一、什么是“口语交际” “交际”一词在我国最早出于《孟子.万章》： 万章问曰：“敢问交际，何心也？” 孟子曰：“恭。” 宋朱熹《孟子注》中解释：“际，接也” 由此可见，“交际”是双向的活动：一方面为交，一方面为接。交际行为必须发生在两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程。笔者认为“口语交际”是指人们通过口语来交流思想、传递信息的过程。口语交际一般可以分为“对话”和“独白”两种言语方式。“对话”是指说话双方直接交流，说者和听者角色不断地互相转换，双方凭借对对方话语的正确理解，做出一定的反应，使对话能继续下去。“独白”是指说话者独白进行的较长而连贯的言语。但无论是“对话”还是“独白”哪种言语方式，都应以口头语言为媒介进行交流与沟通，而不是一大堆“书面语”的背诵与翻版。 二、口语交际教学的反思 目前，我国还处在听说教学与口语交际教学的转轨接轨时期，口语交际教学的研究还处于起步阶段。因为有听说教学研究的积累，口语交际教学研究与实践也取得一定的成果： 一是在理论和观念上对口语交际教学意义的认识进一步深化。全社会对口语交际教学的地位与作用的认识已达成共识。人们普遍认为，口语交际能力的培养是现代社会发展的需要，是全面提高学生语文素养的需要，是发展学生智力和提高文明素质的需要。 二是在口语交际能力目标体系的建立和教材建设的研究上有所发展。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的出台，确立了口语交际在教学中的地位，明确了口语交际教学的总目标与阶段目标。人教版、苏教版、语教版教科书中，把口语交际教学与阅读教学、写作教学并列编排，丰富充实了口语交际教学的内容，在教材建设上取得了新的突破。 三是在口语交际教学原则、策略、方法、评价等方面开始进行研究探讨。尤其是语文教学一线，口语交际教学得到了全面的实施。 因为时间较短，口语交际教学研究还存有较多的问题或缺陷，总体上表现二个方面： 一是缺乏系统理论的指导。任何一门教学体系的成熟和完善，都需要相应的教学理论强有力的支持，教学理论的研究对象是教学本身，研究的目的在于提示教学的客观规律，并据此提出相应的教学原则和教学方法，最终推动教学活动沿着科学的方向发展。应该说，教学理论研究对教学活动具有重要的意义。口语交际教学至今还没有形成体系化的理论，有影响的理论著述很少，能见到的书大多体例不完善。 二是缺乏深入有效的实践研究。在实践教学中，由于口语交际能力测试并未列入考试范围，在功利主义思想的影响下，造成了教师不愿教，学生不愿学的现象。对于教材中本来就有限的口语交际专题内容置若罔闻，有的干脆不教，有的让学生课后自己阅读，有的用书面语的形式来代替口语交际教学。另外，与教材相配套的口语交际教学音像资料严重缺乏，影响口语交际教学的效果。其他诸如课时的安排、教学原则的确立、教学方法的实验研究、教学评价的开展等，还未取得可借鉴的、较为成熟的成果，导致口语交际教学的效果仍然不理想。 三、口语交际教学的途径 根据口语交际教学的原则、方法，结合口语交际教学实践，口语交际教学的实施途径主要有以下几条： (一)、创设情境，渲染氛围 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中特别强调：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。情境是口语交际赖以发生和进行的前提条件，人与人的交际都是在特定的时间 、地点、背景之中与某一具体对象为完成某一特定的交际意图而进行的。教师应根据要求尽量创设出生动逼真的情境，充分调动学生的愉悦情绪，引导他们在良好的情境氛围中产生交流的欲望，感到有话可说，有话乐说，促使学生身临其境，自信、积极、充满情趣的态度参与口语交际。 1、努力选择贴近生活的话题 口语交际是基于一定的话题，以口头语言为载体而进行的信息交流活动，生活中有大量的话题可供选择。教师要上好口语交际课，首先要选择恰当的话题。确立话题时应考虑话题的价值和现实意义，难易程度。要考虑是否符合学生的认知水平和心理发展需要。话题的选择是多元的、开放的，教科书中的口语交际话题基本符合生活化的原则，是我们选择