初中英语论文：农村中小学英语衔接之词汇教学探究.docVIP

农村中小学英语衔接之词汇教学探究 　 [摘要]《新目标英语go for it》是根据教材的编排顺序，从一年级到七年级编订的。因此，初中英语教学是小学英语的一种延续。但对于广大农村学生来说，由于小学英语师资力量不足等原因，使得小学英语课程的设立只拘于一种形式，英语课成了小学众学科中的“丑小鸭”，从而造成了中小学英语教学衔接上的“断层”。笔者通过亲身实践，对中小学英语衔接中的词汇教学进行了探讨和思考。 [关键词] 农村中小学 英语衔接 词汇教学 问题的提出 2006年9月，正式接触到了《新目标英语go for it》这套教材，我随手浏览了一下词汇表和教学内容，教学内容包含大量的语言材料和大量的新单词, 许多新单词是教师教学十多年都没见过的。这一看顿时使我吃惊不小，心中不免疑惑重重，“这么多而复杂的单词对于农村初一学生而言，他们能行吗？”随后我对《新目标英语go for it》上册教材中的生词和原义务教育三年制初中英语教材第一册(上)中的生词做了粗略的统计，新教材中生词及习惯用语约740个，还不包括预备篇中的生词，而原教材约有380个生词，其中还有一些不作四会要求的词。因此，新教材生词量是原教材的2倍以上。对于农村中学生而言，在小学他们到底掌握了多少词汇量？词汇的掌握质量又如何？如果没有小学的基础做铺垫，我该如何进行词汇教学？我茫然。 在上了《新目标英语go for it》几星期后，我发现这套教材对于农村中学生和教师来说，是一种挑战。在实际教学过程中，我发现学生的词汇量微乎其微，对于有些学生来说甚至是“一片空白地带”。在我彷徨无助之际助，在九月下旬，我区英语教研员召开了中小学英语教学衔接交流会。在会上我们初中英语教师和小学英语教师共聚一堂，一起交流探讨教学中的苦与乐，得与失，在彼此理解的基础上敞开心扉，畅所欲言。这也使我有机会近距离接触小学英语教学的现状，尤其是农村小学英语教学的现状。在这次交流会上，与会者就如何修补中小学英语教学衔接上的“断层”发表了自己独到的意见，为我们接下来的中小学英语衔接教学工作顺利开展起了一个好头。 我区农村小学英语教学现状： 一、小学英语课的“丑小鸭”地位： 我们不妨先来看几个镜头： 镜头一：英语课上，有学生被语数老师“借走”的，有学生偷着做语数作业的，有学生不听讲、不学说英语的，甚至有学生在英语课上睡着了。 镜头二：学期期末考试后，办公室挤满了来问成绩的家长，有问语文成绩的，有问数学成绩的，却没有一个来问英语成绩的。 新编九年义务教育小学英语教材对小学英语教学的目标作了这样的规定：使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语；打下较好的语音，语调和书写基础；培养良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定基础。虽然有教学目标，但是对于如何检测教学目标的达成没有明确规定。这种政策性的“暧昧” 态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。既然没有明确的评价机制，英语课程在小学的设置，尤其是在农村小学的设置也是局限于一种形式，属于“应付”性质。学校不重视，家长不重视，学生心里就有了“无所谓”的心态。小学英语课成为小学众学科中的“丑小鸭”也是再所难免的了。 二、师资力量的严重不足 在区中小学英语教学衔接交流会之前，我曾抱怨小学英语老师的“不负责任”，小学送上来的学生英语基础是如此糟糕。我曾拿着小学要求“三会”的单词，交与我的学生辨认，但他们的表情告诉我，这些单词与他们来说是非常陌生的。甚至有个学生开玩笑对我说，“老师，可能他们（单词）认识我们，但是我不认识他们（单词）。”在中小学英语教学衔接交流会之后，我的这种抱怨变成了理解。小学教师也有他们的难言苦衷。在交流中，我们彼此有了更进一步的了解。他们坦率的对我说“谁不想把学生教好？但是要一个人同时兼顾五六个班级，试问又有谁能做到？” 的确，如果事情发生在自己身上，我也是心有余而力不足。透过这一现象，我们看到了小学英语教学的又一本质：农村小学英语教师师资力量严重不足。而且，大部分农村学校没有专职英语教师，英语课大多数都是由其他老师兼任的。 当然，造成农村小学英语现状的因素还有很多，如农村办学条件差，班级人数过多等等。这些众多不利因素的存在导致了农村小学生在英语方面的知识是支离破碎的，词汇的掌握存在着很大的“真空带”。而现阶段我们初中英语的教科书《新目标英语go for it》是站在小学英语的起点上编写的。而且教材的设计贴近城市学生而偏离农村学生。 问题的解决 中小学英语教学中的衔接“断层”该如何来修补？作为“断层”最底层的词汇教学又该如何得到突破？我们知道英语教学离不开词汇教学，词汇贯穿于整个语言学习的全过程，没有最基本的词汇量，听说读写四个过程都无法顺利开展，学生语言能力的应用和发展就受到了限制。因此我们务必要找到一