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基于网络环境下幼儿园数学教学与科学的互动 　 一、综述 1、从教学案例谈起 活动：认识三角形 1、目标：通过观察和操作认识三角形，掌握三角形的概念，理解三角形的含义，从实例中感知三角形具有稳定性。 2、课前需掌握的知识：幼儿能认识线段和角，直观认识了三角形；幼儿已有一定的计算机基础能力。 3、资源：计算机(利用医院多媒体示教室)。 4、过程： （1）导入:投影显示红领巾图，告诉幼儿红领巾的外形是三角形。让幼儿列举生活中看到的外形是三角形的物体，教师也参与举例。 （2）投影显示小三角旗、房架等，并提问：红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料各不相同，但从它们的形状来看，有什么共同的特征？（幼：它们的外形都是三角形。）这节课，我们一起来学“三角形的认识”。 （3）操作：已经初步认识了三角形，请小朋友们用纸片组装一个三角形。 （4）图形法认识三角形： 让幼儿思考：什么样的图形是三角形？在几何板上作出许多不同的三角形，然后挑选一个展示给全班，幼儿可以比较几何板上的三角形，并讨论每个形状是否确定是个三角形。有些幼儿可能会认为有一个顶点在几何板底部的三角形不是真正的三角形。教师可激励幼儿证实他们的想法，可以用诸如“即使你把它颠倒过来，一瓶饮料还是一瓶饮料，因而这仍是三角形”的话来邀请安静的幼儿加入讨论。 个别的幼儿可能会作出四边形而他们认为是三角形。 让幼儿思考：作出的四边形或多边形是不是三角形呢？ 教师总结讨论，解释一下数学家认为所有有三条直边的封闭图形是三角形。教师可以要求幼儿再检查一次他们作的图形，然后确定根据这个定义有多少三角形。这样就给了幼儿修正前面选择的机会。 幼儿使用计算机几何板，可以把图形涂色，也可以做出更大量的三角形，通过要求幼儿解释他们是怎样知道这些图形是三角形来检查幼儿对三角形性质的理解。 （5）三角形的特性：稳定性 ①先分组动手操作：钉做一个三角形。②比较三角形与四边形。（先让幼儿观察屏幕动画，感知三角形的特性，再让幼儿拉一拉三角形和四边形木架，感受三角形的特性。）悟出并理解三角形的稳定性。 （6）三角形稳定性的应用。①让幼儿举例说出三角形的稳定性在日常生活中的应用。②电脑显示：电线杆、自行车、房屋金字架，让幼儿指出三角形的位置。 （7）结束语：三角形在平面图形中是最简单的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形。 这是一节幼儿园大班的数学课，前一节课幼儿直观认识了三角形，这节课是学习探究三角形的性质，要求幼儿把已学的解决向题的方法迁移到三角形性质的探究中。 在教学过程中教师不断地鼓励幼儿大胆地推测，“用任何方式得到一个猜测，如果错了也不要紧，然后检测你的猜测是否正确将是有趣的。”第二阶段幼儿分组进行计算机几何板什么样的图形是三角形幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。目前，幼儿园教育存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发挥，具体表现在：、教学内容的广度、深度不够、教学目标单一如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1—10的数数；②巩固10 以内的数的认识。大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字 “5”。活动中仅以学习数学知识为唯一目标，忽视诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。、操作材料乏味、教学方法单调如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿学习“6”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。三是采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。Marzano把这种方式归纳为四种教学方法，一是用图形和非语言形式展示新知识，二是基于计算机操作的应用新知识的探究和练习，三是产生和验证对新知识的假设，四是设计不同的情景和背景通过解释和探究来让幼儿自己直接学习新知识。Marzano对这四种学习方法的绩效进行了元研究，他综合了涉及4000个实验对照组的100余个研究项目的研究结果，得出应用这四种方法进行教学的实验班幼儿的学习成就比对照班幼儿高出34%。Marzano指出当教学引导幼儿应用非语言形式来进行探究时，对学习结果将会产生巨大的影响，因为研究显示这种非语言形式的探究可以激活和增加大脑的功能和活动。 3.基于计算机多媒体应用的体验探究 如果我们把数学和科学教学的过程归纳为直观感知--体验探究--抽象归纳--迁移应用等几个阶段的话，那么在目前的大部分幼儿园数学教