大桥文化资源在生活化品德课堂中的开发与实践.docVIP

大桥文化资源在生活化品德课堂中的开发与实践 　 关键词：大桥文化资源 　活动　体验 发展 在新课程改革中，小学德育课程是课程改革较大的课程之一。品德课程回归生活是小学德育课程改革的核心。这就要求我们充分挖掘贴近学生生活实际的课程资源，反对脱离生活、背离生活的倾向。浙江省慈溪市庵东镇地处杭州湾南岸，这里正在建造世界第一跨海大桥——杭州湾跨海大桥。大桥建设使庵东这个小镇发生了日新月异的变化，桥、海、人、家凸显了家乡的大桥文化。如何抓住杭州湾跨海大桥建设这一契机，营构生活化课堂，充分利用得天独厚的地理人文资源——杭州湾跨海大桥文化资源，使大桥文化与品德课堂教学紧密联系，开拓教与学的广泛空间，成了我们开发品德课程资源的课题。，我们从以下方面作了努力。 一、大桥文化资源在品德课程中的开发 （一）充分开发大桥文化显性课程资源。 杭州湾跨海大桥建设的广阔工地；全自动化庞大造桥机械；伸向大海气势雄伟的栈桥；工人门轰轰烈烈、热火朝天的劳动场面。每一个都是品德教育的极好资源。陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。我们充分发掘、创生文大桥文化资源，使之成为学生直接感知体验的珍贵课程资源。在教学中通过参观正在建造中的跨海大桥，目睹大桥工人为大桥建设所付出的心血和汗水；采访建桥所牵动的千家万户的变化；观察一个个挺立于滩涂上的桥桩和正在架设中的桥梁，想象大桥的雄姿，想象家乡灿烂的明天和家乡人美好生活……这些直观的体验都是品德课教学中可以直接利用的真实的、有效的资源，我们积极动员孩子去观察体验，真正实现品德课堂源于生活、回归生活的理念。 （二）充分开发大桥文化隐性课程资源。 教师自身及儿童自身的兴趣、经验和活动中生成性资源是隐性的课程资源。由于不同的教师、学生在生活背景、生活经历、思维方式等方面都存在着不同的差异，这种差异正是师生之间，生生之间相互交流、相互学习的生长点，也是难得的课程资源。 【案例】“我能为大桥建设做什么”主题活动中，学生的想法可多了：有的主张给大桥工人送水；有的主张给送毛巾、送手套以示慰问；有的主张采访大桥工人，把他们的事迹编成小报向人民宣传。有的主张自编文艺节目，向大桥建设者慰问演出；有的更主张现在努力学习，长大也成为一名大桥工人。活动之后，很多同学都感触颇深。 二、大桥文化课程资源在品德课体验性活动中的整合 （一）大桥文化应用在体验活动中要目的明确 开展大桥文化的活动化教学，要把握教育目标与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标的要求，设计出适合本班儿童生活经验的活动方案，使活动为实现目标服务，从而增强活动的针对性、实效性。在上一个“我能为大桥建设做什么”案例中不难发现，由于活动目标贴近学生的生活实际，学生的情感可以得到充分体验。 （二）大桥文化应用在体验活动中要内容丰富 为了更好地把大桥文化资源渗透到品德与生活（社会）的教学中，品德课题组的三位老师把家乡的悠久历史、风土人情、杭州湾跨海大桥给家乡带来的日臻变化，共同编写成了第一套校本教材——《 大桥之声 》、《 律动的庵东 》。目前，本套教材已在学校各年段品德学科教学中进行整合试用。课堂中教师组织同学撰写有关大桥的诗歌，双进一步丰富了校本教材的内容。 在品德与生活第四册“家乡的变化”教学时，用家乡70年代的照片、大桥工地劳动场面照片及录像片段的展示，使学生初步感知了昔日家乡的旧貌和今天家乡的巨变。在校歌《我要飞翔》（我校施利群老师和朱建老师创作）的乐声中，让学生朗诵学生创作的儿童诗《家乡的魔术师》，使学生爱家乡的情感得到升华，大大激发了学生从小立志为家乡的明天而努力，为家乡的明天贡献自己的力量的欲望。 （三）大桥文化应用在体验活动中形式要灵活多样 有效的品德课教学必须触及儿童的内心世界。由此，新课程改革下的德育课堂必须更多地关注学生的当前生活、现实生活，努力在课堂上呈现生活中即时生成的，发展变化着的道德内容，主动参与的活动方式，不断提高品德教学的针对性、实效性和生动性。品德课程常用的活动形式有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。教师应根据教材特点和学生实际灵活地选用活动形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充足的活动空间。 1、课前准备活动 主要是结合教材内容让学生进行参观访问、社会调查、收集资料等。如《我的家乡变了样》一课，就需要学生课前调查家乡的建设情况、访问父母和乡亲、查阅资料、收集图片等方式来了解家乡在建筑、交通、科技、文化以及人们在衣食住行和精神生活方面的变化。 2、课堂学习活动 课堂活动可以分为两种类型：一是根据教学需要在课内随机切入活动环节，如游戏娱乐活动、表演欣赏活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动、成果展示活动等。二是专门的活动课，包括课堂活动课和社