新课程景下历史培训.docVIP

新课程背景下历史培训 目前，我国正在进行一场深刻的教育变革。2004年9月，我国在四个省市自治区开始了普通高中新课程改革的实验，到今年，高中新课程改革已全面铺开。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。而这些深刻的变化都将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，所以，新课程改革对教师提出了更高更新的要求。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，中学历史教师除了原来应具备的高尚职业道德、渊博专业知识和娴熟教学技艺等基本素养之外，当务之急是加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，尽快走进新课程，这一切都使得对教师的培训凸显出其必要性和迫切性。本文将以2007年秋季全国高中历史新课程远程研修为例，对比过去教师培训的种种做法，探讨新课程改革背景下历史教师培训的发展与变化。 一、传统教师培训回眸 近年来，国家各级教育部门都非常注重教师培训，各级教育机构每年都会举办不同形式的教师培训。从培训的形式来看，学科类培训最常见的形式由各地教育学院、教师进修学院、教育局组织培训，请一些专家进行专题讲座、由一线教师现场做课（上课），而后与会老师进行讨论；各个学校主持的培训大多是校本培训，除骨干教师做经验介绍外，强调“在做中学”，开展的青蓝工程、名师工作室等项目与之配合。而近些年兴起来的英特尔未来教育更多倾向于教育技术培训，而不是针对专门的学科教学培训。 从培训内容来看，一般有通识培训，包括政治思想教育与师德培训、现代教育理论、现代教育技术与信息技术、教育科研学科等专题培训；此外还有学科的前沿知识与综合知识、教育教学研究、课标解读、教材分析、学科教学设计等方面的内容。这些培训内容综合性比较强，有一定的针对性，但不够系统。 从教师收获来看，有效的培训确实让老师“洗脑”了，更新了观念，但老师们以听为主，听课教师之间交流较多，与专家之间的交流有限，正如一位老师说的：“八天的培训我听了很多，看了很多，学了很多，提高了很多，同时我也有很多的思考。”信息的单向流动可能会使老师们“听起来很激动，做起来没有行动”，使得培训效果打折扣。 随着新课程理念的不断深入，带着浓郁新课程色彩的研修式培训已走近一线教师的终身学习当中，2007年全国高中历史新课程远程研修为新时代的培训作了一个范例。 二、2007年全国历史新课程远程研修概况及特点分析 由教育部基础教育课程教材发展中心主持的2007年高中新课程远程研修于2007年8月11日至23日举行，高中历史学科也因其有着鲜明的特色和丰富的内容受到研修学员的欢迎与好评，相对于前面所述的常规教师培训，这次远程研修有如下特色： （1）“量身定做”的专题设置 历史学科的远程培训一共设有六个专题，分别是教学设计、模块教学、有效教学、有效学习、发展性评价、教师成长，六个专题直击新课程理念下的历史教学，以课堂教学为中心，囊括了从备课到课堂、从学生到教师、从单课教学设计到模块教学整体构建的方方面面，直接以新课标为依据，为新课程下的一线教师量身定做，无论是已经进入新课程还是即将进入新课程的教师都是一场及时雨。这样的专题设置既有系统性又有针对性，既有理论又有实际案例的结合，有利一线教师全面、深入了解新课程。 （2）强大的历史课程团队 参加此次远程研修的历史课程团队阵容强大，是任何一次地方集中培训都不能与之相比的。历史学科由新课程高中历史课标组组长、北京师范大学朱汉国教授以及首都师范大学赵亚夫教授主持，历史课程团队的成员包括来自高中各新课程实验省份的教授、特级教师、核心刊物主编、教研员、优秀教师20余人，加上部分协助课程设计、参与课程拍摄、共同进行网络在线指导的专家，基本囊括了本学科国内的全部活跃人士。他们有华南师范大学的黄牧航教授、《中学历史教学参考》杂志主编任鹏杰先生、江苏省特级教授王雄老师、束鹏芳老师、北京市西城区历史教研员张汉林老师及国家课程中心的何成刚博士等，参与课程拍摄的更是包括了北京、广东、江苏等地的教研员及优秀教师。这些专家与优秀教师从视频的拍摄到远程培训在线辅导都能全程参与，直接指导参加研修的学员，回答学员提出的问题。能与专家们通过网络面对面的沟通大大提高了一线教师参与研修的积极性，收到了良好的效果。 （3）生动真实的视频拍摄 此次远程研修，各地一线历史教师通过互联网进行远程学习，为此课程团队专门就六个专题拍摄了12个视频，每个视频2小时，相当于24学时的课程。从脚本的写作到拍摄的全过程，团队的专家们都投入了大量精力，这些视频没有一味的理论说教，而是有理论有实践，有专家的讲座又有一线教师的说课，大量的案例使得每一模块的学习变得更具体化，每个视频后布置的作业提高了学习的效率。讲座的内容，这次更像是一个谈话类的演播室，有专家、教研员、校长、老师，共同授课，讨论