新课程背景下养高中学生数学学习兴趣的尝试.docVIP

新课程背景下： 培养高中学生数学学习兴趣的尝试 单位：天津市第三十二中学 作者：刘 洋 新课程背景下：培养高中学生数学学习兴趣的尝试 摘要： 中学生数学学习兴趣是影响中学生数学学习质量的重要因素。本文给出了激发中学生数学学习兴趣的一些认识，并针对培养学生间接学习兴趣提出在课堂教学中培养学生数学学习动机的一些方法：包括开设学法指导课、新颖的信息表达方式、多媒体教室的使用。其中，学法指导课包括：学习规划课、阅读技能课、笔记技能课等。新颖的信息表达方式包括：借鉴艺术语言的形式和借鉴说唱的形式。多媒体教室的使用包括：音乐背景、网络应用、视频技术。 关键词：数学学习兴趣 学法指导课 说唱 多媒体教室 心理学中的兴趣定义为人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向性。人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生发展起来的。结合数学学科的特点及中学生心理特征，中学生数学学习兴趣可以表现出三个方面的内容：学生在长期的学习中喜爱数学，并有意识的主动学习数学；学生能迅速掌握数学的基本知识和基本的思想方法，并将之运用到解决实际问题的过程中，在取得一定成绩后产生成就感，激励自己继续学习；学习过程中，善于思考发问，提出新观点，新认识，创造性的学习数学。 数学学习兴趣对中学生学习数学的好处表现在多个方面：中学生具有数学学习兴趣能引起和保持注意，从而使学生长期投入到学习中，保证学习时间；能充分调动学生数学学习的积极性，提高教学质量；能使学生产生成就感，建立和增强对学习的信心，这也有利于学生对其他科目的学习；能培养学生的数学创造性，养成独立思考、积极探索的学习习惯。本文对如何激发学生数学学习兴趣谈几点个人思考意见。 一、问题的提出 兴趣按倾向性分为直接兴趣与间接兴趣。直接兴趣是由引人入胜的活动或客体本身所引起的兴趣。间接兴趣是由活动的结果即由事物的意义所引起的兴趣[1]。具体到数学学科，数学的知识或方法本身引起的兴趣为直接兴趣，而老师、家长的教育，考试的压力所产生的兴趣为间接兴趣。我国现有的教育体制中，对间接兴趣的培养已相当到位，表现在三个方面：我国中小学极为重视德育教育，使学生树立起为现代化建设和祖国富强而学习科学文化知识的观念，从而使学生逐渐形成间接兴趣；家长的重视。“给予他们的孩子以良好的教育，是全世界中国人的梦想。”这是约翰·奈斯比在《亚洲大趋势》中对中国父母的描述，可见中国的家长对教育的重视。这一点对学生间接兴趣的培养十分重要；我国的中考、高考制度迫使中学生重视学习。特别是数学一直作为一门重要学科在各种考试中比重极大，这多少使学生更重视数学，学好数学。我们在评价中、高考时也应肯定其积极的方面，它对促进学生学习，产生间接兴趣有很大的帮助。 需要注意的是，并非人人能产生数学的直接兴趣。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳指出我们每个人至少有7种不同类型的智力。包括：（1）语言智力，即我们读、写和用语言交流的能力（2）逻辑或数学智力，即我们推理和计算的能力（3）音乐智力（4）空间或视觉智力（5）运动智力或身体智力（6）人际智力（7）内在智力或内省智力[2]。人的智力发展水平是不同的，我们没必要要求所有学生产生对数学的直接兴趣，对数学学习兴趣的培养应因人而异。 数学学习直接兴趣的培养应分步骤、分层次，对全体学生来说更为现实和有意义的就是培养和激发数学学习动机。动机指引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。学生对具体学习活动的动机可分为由低到高的五级发展水平：第一级，持否定态度。第二级，漠不关心。第三级，表现出情境兴趣。第四级，表现出稳定的兴趣。第五级，把学习作为一种需要[3]。 在日常的教学中培养和激发动机使学生普遍达到三级水平，就可以保证正常教学任务的完成和学生对必须知识和方法的掌握。再通过进一步的引导，使部分学生达到四、五级水平，从而产生对数学的直接兴趣，就达到了我们培养直接兴趣的目的。可见激发和培养数学学习的动机，是培养直接兴趣的过程和方法，也更适合全体学生。 二、关于培养和激发学生数学学习兴趣的几点设想 激发学生数学学习的直接兴趣的前提和基础是激发和培养学生数学学习动机。在中学数学教育过程中，学习动机的激发与培养主要是从教学内容、教学方法、课堂教学、评价方式、课外活动这几方面入手。本文将重点讨论如何在数学课堂教学中培养和激发学生数学学习的动机。主要方式为新的课型、新颖的信息表达方式和多媒体技术的应用。其中的许多设想仅仅是一种理想，