新课程背景关于激发初中生主动学习数学的实践探索.docVIP

北京市安慧北里中学 张秀国 激发初中生主动学习数学的实践策略初探 [内容提要]：全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……这些为我们的数学课堂教学提供了可靠的理论依据。因此，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索所数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会，真正落实学生的主体地位，激发学生积极主动的学习数学，实现学生生动活泼的发展，是每一个教师将自己对的理解，创造性地转化为教学行为的重要一环新课程理念爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问出了学生的兴趣，也问出了学生急于知道真实年龄的内驱力采用直观演示的教学，创设成功情境，马斯洛的需要层次理论认为：“人的需要是多层次的，即有生理的，也有心理的，但不同时期某些需要占主导地位，如果能够使占主导地位的需要得到满足，学生的积极性会更高，前进的力量会更大。”德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。 在学习中获得成功是学生精神力量的唯一源泉。使学生体验成功的乐趣，是使主体参与不断深化的保障，成功是主体参与的结果，更是主体参与的起点。在教学中创设成功情境是促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。教师必须做到：认真钻研教材，精选内容，使所做难易适度、度适中、分量适当，力求使学生一课一得，从而获得成功的欢乐；确定教学目标应以学生的学情为依据，针对不同层次的学生，提出不同的要求，让每个学生都得到成功的体验，保证全体学生的积极参与；对难度较高的内容，教师宜采取分步实施，小步子教学的形式，降低难度，消除学生的畏惧感，这样更利于加强主体的参与意识y x2；-3xy 与 4yx ； 3x y2 与 4x2y ； 7mn 与 6mn ； -3m 2 n 与 3m y n ；2xy2 与 - 2xy2 ，要求学生找出具有相同特征的几组；再启发学生自己找出这几组的相同点，并用语言叙述。然后在适当时机，让学生打开书对照，看书上的表述同他们自己的总结有什么区别？并且即时做出表扬和鼓励，使学生尝受到成功的喜悦，增强自信心，从而调动了他们学习的积极性。 5、用数学史故事创设情境，使学生“赏”中唤趣 数学是一种文化，是人类智慧的结晶，她有着丰厚的历史底蕴。以演讲、讲故事的形式介绍数学史话、数学家的事迹，可以使学生在欣赏历史人物、历史故事的同时，深深感受到学习数学知识的迫切性。 例如，在讲“平面直角坐标系”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。 二、选用适当教法和学法，创设多种课堂教学形式，培养学生主体参与意识 德国教育家第斯多惠认为：“教师的注意力首先是发展人的主动性”，“教师必须提高学生的素质，使学生的主动性逐渐加强，摆脱自然天性，而成为一个真正的人。”同时他还指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知”。确乎如此，教师工作的主要目的就是发展学生的主动性，在课内外教学中还学生主体地位，教师仅作引导、指导、辅导或教导，促其自我教育自我发展。 1、坚持每天一组练习题 在上课之前，坚持进行一组习题的训练。方式是教师读题，学生直接按顺序写答案，然后教师找同学说答案，同桌或前后两人互判，并给出成绩。再按成绩给每人不同颗数的小红心贴到墙上的竞赛栏里。这组小题是教师根据当前一天所学内容，布置每个学生回家都出的一道题。经过这样的训练，不但提高了学生的积极性和主体参与意识，而且还训练了学生的听力。在互批时每个人都能细心的帮别人找出错误，同时在自己的以后学习中，也减少了犯同样错误的几率。这样，学生的主体参与意识在不知不觉中有了进一步的提高。 2、引进竞争机制，诱发学生的主体参与意识 布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因为单一的教学模式，陈旧的教学方法，只会使学生产生厌倦情绪，扼杀学生的想象力、创造力。在教学中，结合教材内容，