小学科学教学中“升级卡”评价模式初探.docVIP

小学科学教学中“升级卡”评价方法初探 　 摘要：小学生进行的科学学习评价是科学教学过程和学习结果的一种综合性评价，它贯穿于科学课堂教学的始终(材料准备和收集材料)、课堂探究、小组合作、科学作业、课后实践等方面对学生的学习过程中以“升级卡”模式进行评价，从而促使学生们形成良好学习习惯，为教师开展有效教学，提高学生科学素养奠定基础。 关键词：小学；科学教学；升级卡；评价模式 小学科学教学中的评价是小学科学教育体系中的一个基本的反馈机制，它的实施覆盖整个教学过程，其主要目的是为了获取学生学习过程中的反馈信息，随时了解学生学习的情况。桑代克的效果率曾提出：人们看到自己努力学习的效果就会增强学习行为。W.汉尼的研究表明及时反馈是学习本身固有的成分，并能激发学习兴趣。及时反馈、及时评价能更好地加强老师和学生之间的交流和学习的积极性。而“升级卡”评价模式还有助于刺激小学生对对科学课的喜爱程度进一步提升也真正成为学生学习的动力(材料准备和收集材料)、课堂探究、小组合作、科学作业、课后实践等方面对学生的学习过程进行“升级卡”评价。 一、小学科学教学中“升级卡”评价模式内容 (一)材料准备 在探究学习中，学生只有通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整印象，进而获取对事物的正确认识。如果没有足够的探究材料．就如“巧妇难为无米之炊”。让学生参与科学探究材料的准备，如五上《做一个生态瓶》、《做一个太阳能热水器》、《设计制作小赛车》，五下《设计制作一个保温杯》、《我的水钟》、《用水测量时间》、《制作一分钟的计时器》，六上《使用工具》、《建高塔》、《用纸造一座桥》，六下《放大镜下的昆虫世界》、《我们身边的物质》等等。既可以在一定程度上节约学校教育成本，解决学校教育资源不足的问题，同时会让学生提前卷入相关思维活动，从而提高学生探究的积极性，培养学生的参与意识。 我们认为学生参与科学探究材料的收集工作，必须得到教师的有效引导与组织，否则可能会流于形式而难以收到良好的效果。因此，我们决定把学生对材料的准备工作纳入到对学生的评价中。如表一： 表一 评价项目 实验材料准备查阅资料 课前准备升级 A 能根据课堂内容主动地准备好实验材料及有价值的资料。会查阅书刊及其他信息源 前进２格 B 能根据课堂内容准备材料和资料，但不太充足。查找的资料仅适合个别探究 前进１格 C 准备的材料缺失太多，所查资料的价值不大 原地踏步 D 没有准备材料、以致影响本组同学实验探究 后退１格 (二)探究过程 1、学生在课堂上的表现 科学教师往往要面对相当多的学生，在期末进行一次性评价工作量很大，不好实施。因此，可以将评价细化至平时的课堂教学中。其操作理念是不要求学生每堂课都“发光”，只要一段时间内有“发光”的记录，如学生对科学课的兴趣非常浓厚，能专心听课，并能积极地回答老师的提问，注意倾听同学们的发言，或对于老师的提问有独特的见解等，就可以给予肯定。 2、对探究能力的考查 科学课上，我们在培养学生科学兴趣的同时，更要培养学生对科学知识的探究能力，探究能力需要学生亲自动手实验才能完成。对于探究能力的考查主要包括猜想与验证、观察能力、实验能力、动手能力等。 (1)猜想与验证：猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，并依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。猜想作为一种理性思维的形式，是科学研究中的一种重要方法。猜想是科学探究的程序之一，它既是学生在探究之前对研究问题进行的一种科学预见性思考，又是制定探究计划、设计实验方案的前提根据，可以为收集、分析、处理和解释信息提供一个大致的框架；而且，探究报告最终需要对猜想是否得到验证作出明确的结论。因此，猜想是探究活动的主线，它在激发和保持学生的研究兴趣，发展科学思想能力，掌握科学的探究方法技能等方面具有特殊的功能。学生在科学课堂上猜想与验证的评价标准，可归为表二： 表二 评价项目 猜想与验证 课堂探究（１）升级 A 能根据自己的生活经验和知识基础，主动提出问题，进行大胆猜想，并能进行质疑、修改、筛选、反思 前进２格 B 能根据自己的生活经验和知识基础，提出问题，进行质疑、猜想 前进１格 C 能提出问题进行猜想。但猜想没有根据，态度不积极 原地踏步 D 不能根据问题进行猜想 后退１格 (2)观察能力。观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。学生的观察能力高低对记忆能力、想象能力和思维能力的发展都非常重要。所以，在科学课教学中，教师有目的、有计划、科学地指导学生进行观察，培养学生的观察能力和良好的科学态度，是小学科学教学各阶段的重要任务。观察能力是一个小学生科学素养最基本的能力之一，主要是让学生能凭借感官观察自然事物的形态、构造、变化；能使用一些简单的仪器(酒精