小学科学论文：小学潘海平让学生学会提问的训练和培养策略.docxVIP

让学生“学会提问”的训练和培养策略　 提出问题的前提在于产生疑问，产生疑问是指学生自己产生问题，“学会提问”要求学生学会自己形成问题、提出问题。学生是否能产生疑问，不仅与认知对象的刺激强弱有关，而且和学生已有的知识结构、认知水平、心理素质等学习准备相关联。学生产生疑问后能否形成问题提出问题，不仅取决于掌握形成问题的方法，还要看是否具备提出问题的心理素质。因此，“学会提问”包含产生疑问、形成问题、提出问题三个过程，三者紧密联系不可分割的，既可以根据具体情况有不同的侧重表述，又在实际环境中统一思考研究。老师要认真研究影响学生提出问题的各种因素，积极创造条件，努力营造问题情境，不断激发学生产生疑问，形成问题，提出问题。1．营造问题情境，触发学生产生疑问① 着眼满足学生学习需要，激发学生产生疑问。学生具有潜在的求知欲望和求奇心理称为学习需要。只要有适当的外部条件作用，学习需要就被唤起会形式想去探究认识的动力并指向学习对象，疑问就油然而生。《马铃薯在水中是沉还是浮》教学时老师设计了一个教学场景：把大小不同的马铃薯放入清水中和盐水中马铃薯会沉会浮。学生被有趣的情境吸引住了，产生“怎么会有时沉有时浮？”“两盆水有什么不同”等等疑问。学生学习需要被学习对象调动起来，就会激发学生学习的动机，伴随着学习对象的疑问也就产生了。② 着力调动学生学习情感，引发学生产生疑问。《地球内部运动引起的地形变化》教学时，老师播放了剪辑的《2012》影片中的场境：地震、火山喷发、海啸造成的震撼人心的场面。学生们震惊了，感受到人类在大自然面前的弱小无助。强烈的情绪反差，引发生学去了解事件情况的欲望，与事件有关的疑问在学生心中逐渐产生。学生情感一般容易受具体事件的影响，老师要充分挖掘教学内容的情感因素，有意识设计和教学相关的感情情节，帮助学生产生积极地情感体验。通过情感的“催化剂”作用，提高了学生去认识地球内部变化的智力活动效率，促进学生认识过程发展，增强学习兴趣。③ 着手调动学生认知结构的平衡，促使产生疑问认知心理学家认为：如果现有的结构在试图加工选择的刺激不成功时，就失去了结构的平衡。个体在力图重新得到平衡时，认识结构的变化就发了。老师在安排教学过程时，着手制造学生认识结构的不平衡和试图得到平衡的情境，促使学生产生疑问。教学《轮轴的秘密》时，老师设计二组实验比力大小实验（如图）第1组由二个大力士男同学分别握住二端相反方面旋转，比赛谁的力气大。第2组由班级力气最小握住A处和第一组胜利者比赛谁的力气大。比赛结果出乎同学们的预料——小同学胜利了，纷纷议论寻找原因，激起了疑问。学生原有的经验被事实打破了，也失去了原认知结构平衡，又急切想构建新的平衡，于是疑问就产生了，认知活动就开始了。2．加强学法指导，帮助学生形成问题形成问题是提出问题和解决问题的关键，学生形成问题的质量决定认知水平的高低及研究问题的方向。学生从产生疑问到形成问题需要有一定的学习准备，更要掌握科学的形成问题的方法。老师要帮助学生掌握形成问题的方法，指导学生在众多疑问中分析归纳提有意义问题的技能。①注重示范引导老师对认知对象的反映以及对教学过程的处理方法直接成为学生模仿学习的蓝本。老师应具有科学的认识世界的思想观念和方法，更要把这种观念和方法有机渗透在教学活动中，启迪学生、引导学生，为学生形成问题、提出问题做有益的示范。教学《植物有哪些相同的特点》的前一周，老师把两株植物，一株放在窗台上，，每天接受阳光的照射，并且适当浇水，一株用干燥的泥土种植，并用黑袋封住，放在橱柜中，要求学生爱护植物，保管好植物。上课时老师强调没浇水的植物死了？这是怎么回事情？同学们有没有管好等问题引导学生思考。同学们模仿老师提出许多假设（问题）：植物是不是因为没水渴死了？是不是因为没有阳光死了等等，老师做适当的指导帮助学生提出问题，然后得出植物需要阳光、水等。老师把科学的探究过程认识事物、提出问题的方法展示出来学生潜移默化的接收了，遇到类似的环境刺激也会去探究、去思考，从而尝试地形成问题、提出问题。②重视方法的训练学生缺乏形成问题提出问题的方法和经验，虽然提出问题是朴素的，也符合学生的需要，但是不可避免出现重复、低效、无研究意义的问题，要求老师及时指导。老师应加强质疑方法和提问技巧的训练，学生质疑能力，帮助学生掌握科学形成有意义问题的方法。比如找异训练，在相同的认知对象中找到差异，提出为什么会有不同？求变训练，改变认知角度，改变知识的性质，提出会怎么样？思全训练，全面深入地研究对象的各个方面，提出还要认识哪些问题？叠加训练，把两个或两个以上的认识对象相加，把两种或几种知识、事件联系起来，提出能有什么新的作用？追问训练，对认识对象或掌握知识追究根源，提出为什么？再如：在众多问题中提炼有意见的问题的训练。六上《能量与太阳》教学时，学生观察