小学科学课堂教学的有效性思考.docVIP

探究活动要贴近学生实际 ——小学科学课堂教学的有效性思考 　 [摘要] 小学科学探究活动的设计不仅要从探究内容本身出发，更要从学生实际开始。应该从悬疑性、趣味性、震撼性三个层面设计出贴近学生实际的探究活动。“悬疑性”的设计视角是来自实验本身的悬疑、来自教师预设的悬疑和来自课堂生成的悬疑；“趣味性”的设计策略是探究过程、探究材料和教学语言充满童趣；“震撼性”的设计途径是安排合适内容、选择有效手段和创新自主探究的方法。 [关键词] 探究活动 悬疑性 趣味性 震撼性 《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。而教学随机应变因势利导生：老师，我们发现梨也含有淀粉，因为它变成了紫黑色。学生都说：师：（）这一组的发现怎么不一样？？生3：老师，他们一定看错了。生2：（不服气）你才看错呢！生4：他们做实验时可能出错了！师：（很有兴趣）可能出错？［教师，反而对学生表示出探索的兴趣，这样更能激励学生将探究进行到底。］生4：（皱起了眉头，摸了摸后脑勺）这，我也不知道。（教室里一片沉默沉默是思索，）生5：老师，我有一个建议。师：（满含期待）请说！生5：可以让他们再做一次。师：我觉得这个建议不错。你们接受吗？（这一组的学生纷纷点头，做起了实验。）生：（几个学生显得有点无奈。）师：（）实验中出现与别人不一样的现象是难免的。科学家研究时，一个实验也常常反复做好几次才成功。生：师：（有点）真了不起！（鼓励）生：生：（非常兴奋）老师，我明白了！观察好淀粉后，我把牙签插在了梨上，做实验时又拔了下来。牙签上粘有淀粉，你看，现在还有呢！