小学科学教育生活化实践与研究.docVIP

建构生活化的科学课堂 摘要：科学课程应充分体现学生的的主体作用，从学生身边熟悉的事物出发，并让学生参与到科学探究活动的开发中来。教师和学生要充分挖掘生活中的探究资源，利用一些最简单的生活材料设计多方面的实验，使学生在生活中就能很好地开展科学探究活动。生活化探究材料存在于我们身边的每个角落，教师要学会利用常见的生活材料，只要善于发掘，这些资源就能够很好地用于科学探究活动中。 键词：生活化、生命世界 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识.要让孩子接受这样一个观念：人人可以做科学，生活中处处有科学，科学是为人服务的，现代人离不开科学。即人与科学密不可分。 科学教学要多创设生活化的情境，激发学生进行科学探究的兴趣。 科学探究是科学学习的中心环节。科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，让学生识别什么是科学。儿童对大自然的好奇心，他们希望自己是一个探索者，研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。在科学教学中，我们要多创设生活化的情境，激发学生探究的欲望。通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在教学《纸》一课时，课前我们让学生去了解：生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时就让学生来汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。至此，我们创设了这样一个问题情境：小越想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢？那包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？客人到你家吃完饭要擦嘴巴时，你会递上什么纸呢？……一个个问题油然而生。很显然捕捉“生活现象”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。在《食物中的营养》中引用一个小小的魔术：在一张白纸上用淀粉糊画画，喷上碘酒就显出一幅画来。这马上就激起学生的探究兴趣：这是怎么了？白纸上的画是不是先前就有的？画是用什么画的？画画的“颜料”是什么？这种“颜料”为什么遇到淀粉会显出来？会变成蓝色？这一切的猜测，激起学生探究欲望。然后指导学生用碘酒去检验淀粉，发现淀粉遇到碘酒会变蓝色，再让学生用碘酒去检验各种食物，不一会，同学们都一一汇报了自己的实验结果：馒头里有淀粉，米饭里有淀粉，藕里也有淀粉，学生一个个都非常兴奋。在教学中我常用这种生活化的情境引入，激起学生的兴趣，常用生活化情境的引导，让学生感到科学并不深奥，科学和我们非常的亲近，学生自然而然就有科学探究的欲望，有探究的动机，整堂课就能“满堂生辉”。 在科学探究中要多选择生活化的探究材料。 科学课程是以探究活动为核心的，科学课程的教学离不开探究活动的教学。科学教学应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，强化科学探究方法，发展科学探究所需要的能力。应充分体现学生的的主体作用，从学生身边熟悉的事物出发，并让学生参与到科学探究活动的开发中来。教师和学生要充分挖掘生活中的探究资源，利用一些最简单的生活材料设计多方面的实验，使学生在生活中就能很好地开展科学探究活动。 生活化探究材料存在于我们身边的每个角落，只要善于发掘，这些资源就能够很好地用于科学探究活动中。每学期刚开始时，我会列出需要学生准备的材料目录，打印成表格分发给每位同学。这样做可以使学生对接下来的一个学期需要准备的材料心中有数，并能充分利用节假日等时间提前落实相关的收集工作。平时在每节科学课的下课前，将下一节课需要学生准备的探究材料写在黑板上，尽可能让学生不遗忘。那么，作为科学教师应该从哪些途径去有效地利用生活中的探究资源呢？ 1．充分利用废旧物品。生活中的很多废旧物品，都可以用做科学探究活动的材料。例如，酸奶瓶，饮料瓶，小玻璃瓶作为探究物体沉浮的材料。收集一些种子，树叶，纸样，小昆虫，制成标本进行展示。收集各种包装盒，作为制作我的小车，我的小船的材料。可以用各种鞋盒做“百宝箱”而不是用实验室的观察盒；可以利用旧报纸进行探究物体的毛细现象，而不是洁白的没有用过的卫生纸或纸手帕；甚至一个喝完水的塑料瓶和气球可以用来做“呼吸模型”。变废为宝，将生活中的废旧物品利用到科学课堂上来，正是科学课程提倡的，也是新课程理念所强调的。 2．细心收集生活中的资源。在引导学生参与探究材料收集的过程中，可以向学生发布一些必要的信息，使学生有针对性地进行材料收集。如在开展养蚕活动时，